小学英语课堂教师反馈语调查研究--以上海市某小学中高年级为例

摘要

教师话语一直是国外语言学者和二语习得专家研究的热点课题，国内学者对教师话语的研究始于20世纪末，多针对大学英语课堂，直到近几年，才有部分学者将研究的目光转移到教师反馈语。本文所研究的是发生在英语课堂的教师反馈语，它是指在师生交流过程中，英语教师对学生的应答行为或应答言语所做出的言语回应。本文通过课堂观察法对6位英语教师的课堂反馈语的使用情况进行数量统计以及对部分课堂片段进行描述性分析。通过问卷调查法调查学生对教师反馈语的态度。最后，从理论和实践上对小学英语课堂教师反馈语的使用数量、使用类型、学生对反馈语的偏好、对学生学习情感的影响以及对促进课堂话语输出的影响进行了分析和讨论。 通过分析和讨论，本文得出了以下结论:在新课改的背景下，小学英语教师越来越重视学生在课堂学习中的主体地位，教师反馈语得到了英语教师的重视，教师反馈语呈现多样化的发展趋势;但是，各类反馈语的分布不均衡，教师对反馈语的使用存在偏好，教师未能均衡的使用各类反馈语;学生对反馈语存在偏好，且与教师的偏好存在较大差距;教师的反馈语对学生的学习情感方面的影响有积极的也有消极的;不同的教师反馈语对学生的话语输出有不同的影响。 根据研究结果，笔者得出了一些有意义的启示，并对如何提高小学英语教师反馈语的质量提出了一点建议:提高反馈的技术、增加更多的可理解性的语言输入;了解学生对教师反馈语的偏好，满足学生的需求;注重学生情感体验，分阶段进行纠错;合理利用各类反馈策略，创造更多话语输出的机会。

目录

摘要

第1章绪论

1．1研究背景

1．2研究目的和研究意义

1．2．1研究目的

1．2．2研究意义

1．3国内外研究现状

1．3．1关于教师反馈语概念的研究

1．3．2关于教师反馈语类型的研究

1．3．3关于教师反馈语功能的研究

1．3．4关于纠错反馈的研究

1．3．5关于教师反馈语与学习情感的研究

1．3．6国内外教师反馈语研究的评述以及对本研究的启示

1．4研究方法

1．4．1文献研究法

1．4．2课堂观察法

1．4．3问卷调查法

1．5论文结构

第2章核心概念和理论基础

2．1核心概念的界定

2．1．1反馈语

2．1．2教师反馈语

2．2二语习得理论

2．2．1 Krashen的可理解输入假说和情感过滤假说

2．2．2 Swain输出假说

2．2．3 Long互动理论

第3章研究设计

3．1研究问题

3．2研究对象

3．2．1观察对象

3．2．2调查对象

3．3研究工具

3．3．1课堂观察

3．3．2问卷调查

3．4数据的收集与处理

第4章调查结果与分析

4．1小学英语课堂中教师反馈语的使用数量分析

4．2小学英语课堂教师反馈语的使用类型分析

4．2．1积极肯定反馈语

4．2．2积极否定反馈语

4．2．3消极否定反馈语

4．2．4小学英语课堂教师反馈语类别的分布特征

4．3学生对教师反馈语的态度和偏好分析

4．3．1学生对教师反馈语的态度

4．3．2学生对教师的反馈语的偏好

4．4小学英语课堂教师反馈语对学生学习情感的影响

4．4．1小学英语课堂教师反馈语对学生学习兴趣的影响

4．4．2小学英语课堂教师反馈语对学生学习焦虑的影响

4．4．3小学英语课堂教师反馈语对学生自我效能感的影响

4．5小学英语课堂教师反馈语对学生话语输出的影响

4．5．1积极肯定反馈语对学生话语输出量的影响

4．5．2积极否定反馈语对学生话语输出量的影响

4．5．3消极否定反馈语对学生话语输出量的影响

第5章研究结论和建议

5．1研究结论

5．1．1小学英语教师重视反馈语的使用，反馈方式多样化

5．1．2小学英语课堂教师反馈语分配不均，各类反馈语使用数量不同

5．1．3师生对教师反馈语的偏好不同，存在较大差异

5．1．4不同的教师反馈语会对学生学习情感产生不同的影响

5．1．5不同的教师反馈语对学生的话语输出产生不同的影响

S．2教学建议

5．2．1提升反馈技术，提供更多的可理解性输入

5．2．2了解学生对教师反馈语的偏好，满足学生的需求

5．2．3注重学生情感体验，分阶段进行纠错

5．2．4合理利用各类反馈策略，创造更多话语输出的机会

S．3研究的不足和未来进一步的研究方向

参考文献

附录

致谢

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