促进自主学习能力：论网络自主学习模式中教师对学生的引导

摘要

为了深化英语教学改革，提高大学英语教学质量，必须改变大学英语教学中传统的以教师为中心的单一教学模式。上海交通大学外国语学院在这方面开展了有益的尝试，在正常的教学活动中结合了网络自主学习模式。这种融合了网络自主学习的全新模式在实践检验中初见成效。 但是毕竟这种模式尚处于初始摸索阶段，学生很可能会在网络教室里感到无所适从，因为他们已经习惯了依赖于老师，从而缺乏在网络自主学习模式中所急需的自主学习能力。老师对新的教学模式也缺乏统一的认识，对在实际教学中如何扮演好自己的角色还没有足够的积累。在这种情况下，上海交大教改小组的教师作了许多有益的尝试，认为这种新模式得以成功实施的关键是提高学生的自主学习能力。因此，本文将从在网络自主学习模式中教师所能提供给学生的引导这个角度来探讨如何提高学生的自主学习能力。 作者认为在基于网络的英语自主学习模式中老师的作用同样不可忽视，特别是教师的引导在学生自主能力的形成中是不可或缺的。很多学者都有相关的论述，例如，Voller曾说过：“养成学习者自主学习能力的最佳方式在所有因素当中很有可能就是当教师的身份是一个… … 引导者的时候”（引自Benson and Voller 1997:99-106）。即便是在网络教学环境中，“教师的作用也没有减少”，因为“计算机所提供给学习者的东西并非是唾手可得的”，“他（教师）必须在学习过程中给学生提供引导”（Jones 2001:362）在教师能够给学习者所提供的具体引导方面，也有一些学者作了相关的研究。例如，Kohonen提出了在教师引导学生提高学习方面相互关联的三个方面：“个人意识，过程和情景意识及任务意识”（Kohonen1992:19）。 本文在前人的研究基础上，总结了上海交通大学的教改经验，特别是根据作者作为教改小组成员之一所获得的第一手的教学经验，提出教师应通过多种途径、综合多种方式来引导学生展开自主学习，提高学生的自主学习能力。同时重点阐述了作者在实际教学中所运用的如下有效的方式：座位安排，进度自查表，自评表，定期测试，在线论坛，与学生通过email进行交流，以及准备大量的补充材料。 为了研究这些引导方式在帮助提高学生的自主学习能力方面是否有效，作者通过问卷调查，后续访谈，教师观察等方法进行了研究。研究结果表明这些引导形式确实对学生英语自主学习能力的养成有着积极的效果。