互联网影响博士生学习研究——以上海交通大学为例

摘要

互联网的出现是当代科技突飞猛进的标志，推动了社会经济文化等方面的进一步发展。博士生教育是高等教育的最高层次，培养质量是一个学校乃至一个国家高等教育水平的重要体现。博士生是学习的主体，他们在学习过程中真实感受着互联网的发展。本研究从理论和实证两个方面，探讨互联网是否对博士生学习造成了影响，以及如果产生了影响，那么其影响路径是什么？另外，这些影响之间是否有关系等问题。
　　 实证研究方面，本研究对上海交通大学34位在读博士生、3位全国优秀博士学位论文获得者/提名奖获得者进行了访谈，对327位在读博士生进行了问卷调查。通过Nvivo8.0软件对访谈内容的分析，构建了互联网影响博士生学习的模型，为理论研究和调查问卷设计奠定了基础;利用SPSS17.0、Amos7.0软件，完成了对调查问卷的统计分析。研究表明，全日制就读博士生受到互联网的影响要大于在职攻读博士生。随着博士生每天使用互联网进行学习比例上升，受到互联网的影响也愈加强烈。互联网对不同学科门类博士生学习的影响有显著性差异，影响最大的是工科，其次是理科，最后是人文社会科学。路径分析表明，互联网影响博士生学习主要有四条途径:通过学习共同体影响学习效果、通过学习方式影响学习效果、通过学习环境和学习共同体影响学习效果、通过学习环境和学习方式影响学习效果。但是互联网通过学习环境则不能直接影响学习效果。
　　 理论研究方面，以学习生态学理论和学习理论为基础，结合访谈和调查问卷，探讨了互联网对博士生学习三个层面的影响。宏观上，基于互联网虚拟学习环境的产生，使得传统学习环境发生了变迁。互联网作为一种资源、平台和工具深入到了博士生学习环境中。但是这种变迁具有两面性，互联网使用过多可能导致资源泛滥、道德失范和路径依赖等问题。中观上，互联网导致博士生学习共同体发生了转型。博士生课程学习内容和学习形式发生了一定程度的变化，互联网时代导师和博士生的沟通形式呈现多元化，导师指导方式亟待改变，博士生对等式学习共同体向互联网上延展和向外部延伸。但互联网亦可能成为博士生课程学习中的羁绊，交流边界的突破也易引发博士生的浮躁情绪。微观上，互联网使博士生的学习方式发生了转变，主体意识凸显。从积极的方面讲，检索学习方式已在博士生学习中广泛运用，有利于促进博士生学习。但互联网容易造成博士生学习的碎片化和学习效率低下，长期使用互联网容易引发网络成瘾，造成博士生身心不健康。
　　 理论研究和实证分析的结果表明，互联网已经对博士生学习产生了影响。对此，博士生教育相关责任者需要理性辩证地认识互联网带来的机遇与挑战，转变教育观念，重构博士生学习生态系统，优化博士生学习生态链，发挥博士生导师的主导作用，激发博士生的主体作用，切实保障博士生教育的质量。
　　 本研究的主要创新在于:一、是通过实证研究与理论研究的结合，建立了互联网影响博士生学习的宽泛模型;二、是通过借用现代统计技术，对互联网影响博士生学习的具体路径有了一定的认识，并厘清了各种不同路径之间的相互关系。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 问题提出

1．2 研究意义

1．3 概念界定

1．4 研究方法

1．5 研究目标、技术路线和研究内容

2 国内外研究综述

2．1 理论层面研究互联网对教育的影响

2．2 互联网在教育中的应用研究

2．3 博士生学习研究

2．4 研究述评

3 互联网影响博士生学习实证研究

3．1 互联网影响博士生学习模型构建——基于访谈分析

3．2 调查问卷统计分析

本章小结

4 互联网影响博士生学习环境变迁

4．1 互联网作为博士生学习资源

4．2 互联网作为博士生学习平台

4．3 互联网作为博士生学习工具

4．4 互联网对博士生学习环境的负面影响

本章小结

5 互联网影响博士生学习共同体转型

5．1 互联网影响博士生课程学习

5．2 互联网影响博士生传统的师生关系

5．3 互联网影响博士生对等式学习共同体

5．4 互联网对博士生学习共同体影响的潜在风险

本章小结

6 互联网促进博士生转变学习方式

6．1 学习方式转变凸显博士生主体地位

6．2 对互联网影响博士生学习方式的反思

6．3 学习方式转变要求博士生加强信息素养

本章小结

7 结论与展望

7．1 结论

7．2 建议

7．3 研究展望

参考文献

附录

附录一 调查问卷

附录二 在读博士生访谈提纲

附录三 毕业博士生访谈提纲

攻读博士学位期间发表的学术论文

致谢