高中文学作品“自读自悟”式阅读教学的构建

摘要

文学作品在高中语文教学中有着重要的地位，但一直来，文学作品教学的效果并不理想，“多讲少读”的现象普遍存在，这就从根本上忽视了学生学习的主体性。我国有悠久的“悟学”传统，只是大多散见于语录和著作当中，更多是在经验基础之上的心得、体会，并没有形成完整而系统的理论体系，“悟”始终笼着一层神秘的面纱。本文试图运用现当代心理学当中的“顿悟”学说、图式理论、建构主义、内隐学习等理论知识加以探讨、阐释，力求使“悟学”教学思想建立在科学的基础上。同时，尝试将“悟学”思想和高中文学作品的教学结合起来，构建文学作品“自读自悟”式阅读教学。“自读自悟”是学生在教师的帮助、指导下进行自读，弄清意思，悟出道理，获得知识，发展思维能力，形成自学习惯的一种教学方式，它的内涵是“教贵引导，学贵领悟”，重点是突出学生自读基础上的“悟”。作者结合自己的教学实践，论述了“自读自悟”阅读教学的特征、原则和结构，并且附诸于具体的散文、诗歌教学当中。

目录

第一章问题的提出

一、一次高中生文学作品课外阅读现状的调查与评析

二、文学作品“自读自悟”式阅读教学提出的背景和目的

第二章文学作品“自读自悟”式阅读教学的理论基础

一、“自读自悟”中的“读”和“悟”

二、我国传统的“悟学”教学思想

三、汉字的认读特点和文学作品的阅读特点

四、“悟”的心理学基础

（一）格式塔心理学的“顿悟”说

（二）心理词典和图式理论

（三）建构主义与阅读教学

（四）内隐学习理论

第三章高中文学作品“自读自悟”式阅读教学的构建

一、“自读自悟”阅读教学的特征、原则

（一）、“自读自悟”式阅读教学的特征

（二）、“自读自悟”教学模式的原则

二、“自读自悟”教学模式的结构

（一）教学思想与教学目标

（二）操作程序与师生角色

（三）教学策略与教学评价

三、“自读自悟”学习与知识的构建

（一）创设情境——准备构建阶段

（二）自悟新知——自我构建阶段

（三）检验新知——深化构建阶段

（四）巩固阶段——延伸构建阶段

四、“自读自悟”教学目标的操作研究

第四章“自读自悟”在具体文学作品教学中的运用

一、高中散文的“自读自悟”

二、高中诗歌的“自读自悟”

结束语

参考文献

后记