积极行为支持用于智障儿童问题行为干预的研究

摘要

智力障碍儿童由于受其自身障碍的限制，普遍存在认知、语言、沟通等多方面能力的缺陷，因而缺乏有效的人际沟通技能，这种人际交往能力的缺陷使得一些智力障碍儿童采用问题行为的方式作为沟通的一种手段。因此，特殊教育教师在教学过程中，经常会面临学生的各种问题行为，这些行为对课堂教学具有很大的干扰性，很多一线教师对此却感到非常无奈，他们急需简便有效的行为干预策略。 本研究分两部分对智力障碍儿童的问题行为表现及功能进行研究，并探讨可供教师使用的有效干预策略。第一部分研究采用访谈法和问卷调查法对上海市七所辅读学校智障儿童的问题行为表现及基本功能做现状调查。调查结果显示，在问卷所涉及到的七类问题行为中，智障儿童表现最突出的问题行为有注意力不集中、课堂破坏和冲动行为，其余四类行为的出现人数从多到少依次为不顺从、发脾气与刻板、肢体攻击和言语攻击行为。其中，课堂破坏行为和发脾气与刻板行为对教师和同伴的干扰性最大。结果显示，注意力不集中、课堂破坏和冲动行为的主要功能为获得教师和同伴的关注；不顺从和发脾气行为的主要功能包括获得关注和逃避任务；刻板行为的主要功能则是获得感官刺激。以功能评估的观点来看，上述功能可以归类为正强化、负强化和感觉调整功能。结果还显示，教师对上述问题行为所采取的干预策略主要有口头制止、言行制止和行为指导，这些策略都在某种程度上为问题行为提供了社会性正强化，使儿童实现了问题行为的功能。 第二部分研究在上述研究结果的基础上，以注意力不集中、课堂破坏和发脾气与刻板行为为主要干预内容，运用积极行为支持方法对三名问题行为较为突出的三年级智力障碍儿童实施行为干预。结果表明，三名案主的问题行为功能主要有获得教师和同伴的关注、逃避学习任务、逃避学业挫折、逃避同伴的负面评价和获得感官刺激等。在干预阶段，研究者主要采取了调整教学策略、培养替代性行为和对行为采用区别强化三种策略对三名案主的问题行为进行干预，干预后，三名案主的问题行为都有所减少。 综合研究结果，建议教师采用调整教学策略、改善课堂行为管理技巧、培养替代性行为和对行为采用区别强化等策略来预防和减少课堂问题行为的发生。

目录

文摘

英文文摘

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第一部分研究背景

1前言

2积极行为支持的基本内涵

2.1积极行为支持的概念

2.2积极行为支持看待问题行为的观点

3积极行为支持的实施流程

3.1确定问题行为

3.2实施功能性行为评估

3.3选择积极行为支持策略

4积极行为支持在智力障碍儿童中的应用研究

4.1智力障碍儿童的问题行为表现及功能

4.2智力障碍儿童的积极行为支持策略

5研究思路与流程

5.1研究思路

5.2研究流程

第二部分智力障碍儿童问题行为及其原因的现状调查

1研究目的

2研究方法

2.1 访谈

2.2问卷调查

3数据统计

4研究结果

4.1智力障碍儿童的问题行为表现

4.2智力障碍儿童的问题行为原因

4.3教师现有的干预措施及效果

5讨论

5.1智力障碍儿童的问题行为表现

5.2智力障碍儿童的问题行为功能

6结论

第三部分积极行为支持用于智障儿童问题行为干预的研究

1研究目的

2研究方法与过程

2.1确定问题行为

2.2 A-B-C行为观察

2.3功能性评估

2.4制定积极行为支持干预计划

2.5实施干预计划

2.6评估干预效果

3评估、干预及效果

3.1案例一

3.2案例二

3.3案例三

4讨论

4.1智力障碍儿童的问题行为表现及功能

4.2智力障碍儿童积极行为支持策略的选择

5结论

第四部分讨论与总结

1智力障碍儿童的问题行为表现及功能

2智力障碍儿童积极行为支持策略的选择

3研究中存在的问题

4建议

4.1调整教学策略，提升障碍学生的课堂参与度

4.2改善教学管理策略，建立明确的行为奖惩机制

4.3培养儿童适宜的交际技能

4.4对行为采用区别强化

5结论

5.1功能性行为评估能够揭示行为的本质功能

5.2积极行为支持干预能够有效减少问题行为

参考文献:

附录

后记