3-8年级学生重要关系中的自我调节发展状况研究

摘要

本研究以重要关系表征为切入口，对青少年自我调节发展状况进行探索。基于访谈及日常相关现象分析设计了投射问卷，测查3-8年级学生交往情境中的反应，并且考察了日常特定活动中的强化调节方式。通过对具体情境中的表现进行研究，以期为学校教育和亲子交往提供参考意见，促进青少年的健康发展。 根据对3-8年级的415名学生反应结果的分析，发现了3-8年级学生自我发展的一些规律性特点。研究认为： 随着年级的升高，青少年在与重要他人的互动中的自我定位逐渐明确，自我边界趋于清晰稳定。随着分化独立性的发展，青少年与他人的关系从依赖趋于平等。 三年级处于服从权威的阶段，在与师长的关系中，依赖倾向明显。四至七年级处于与重要他人关系的磨合期，自我定位逐渐明确，但人我分化处于较低的发展水平。四年级在同伴交往中有高定位倾向，情趣意识萌发。五年级待人亲和，对各种关系对象的包容性高，自我提升意识明显。六年级由于环境变化，对师长的依赖性再度上升，注重外部评价，且倾向于在新环境中采取较高的自我定位。七年级自我定位趋于明确，是关系转型较为明显的年级，面对不同关系之间的潜在矛盾，内心冲突感较强。八年级人我分化性增强，人际边界较为稳定清晰，亲疏关系明确。八年级对关系的处理能力迅速提升，情境反应灵活，人际距离感增强。 研究结果表明：青少年最需要来自他人的“表达型”强化来帮助自我调节，其中父母作用的影响力始终居优。青少年需要通过参与一定的释放型活动来调节身心。其中，三年级的“玩耍”需求明显，五年级倾向于与人“谈心”。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一部分 文献综述与问题提出

1文献综述与已有研究回顾

2本研究构思与目标

第二部分研究过程与方法

1研究访谈

2编制问卷

3问卷施测

第三部分 结果分析

1亲子关系结果分析

2师生关系结果分析

3同伴关系结果分析

4强化调节分析

5与重要他人的交往活动需求分析

第四部分 讨论

1转折阶段和特征明显的年级

2重要关系取向的年级特点

3青少年强化调节特点

4青少年需要通过释放型活动来调节身心

5研究方法的创新

第五部分 研究总结与未来展望

1结论

2研究的不足与反思

附录

参考文献

后记