全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力对比研究

摘要

自从20世纪80年代以来，自主学习已经逐渐成为了教育领域的一个热门话题，特别是1981年Henri Holec提出学习者自主的概念以后，自主学习成为了应用语言学领域的讨论热点。
　　 大学阶段的学习与中学相比，主要以自主学习为主，而自主学习能力的程度直接关乎学生的学习效果，因此对大学生的自主学习能力调查就显得尤为重要了。全日制本科生与成人教育本科生是建设当今社会主义的主力军，他们的学习能力对于建设社会主义学习型社会有直接而重要的影响。因此，对他们的学习状况进行研究是非常必要的。英语是本科阶段的必修科目，学好英语非常重要。然而，对全日制本科生与成人教育本教生的研究还不够，特别是对于其英语自主学习能力的研究还十分不够。
　　 因此，本研究通过问卷及其访谈为研究手段，对比全日制本科生与成人教育本科生在科目英语上的自主学习能力上的差异，试图分别找出影响全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力的因素。
　　 本研究采用定性与定量相结合的方式，问卷采用了周智忠(2004)及吴桂芬(2005)所使用的“自主学习”问卷，对太原理工大学全日制本科生与成人教育本科生各发放问卷300份，分别收回全日制本科生279份，成人教育本科生255份，问卷均采用Likert五分量表进行计分(A=1，B=2，C=3，D=4，E=5)，将数据输入SPSS17.0 Statistics统计分析软件进行分析，分析出两者在各个英语自主学习方面的不同，并分析其不同的原因，最后得出在学习动机与态度方面，两者有显著差异;在在我监控方面，两者无显著差异;在确立学习目标和制定学习计划方面，两者无显著差异;在课外资源方面，两者有显著差异;在自我评价与调节方面，两者有显著差异。从总体情况来看，全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力整体差异没有显著性。另外通过访谈的方式了解学生的真实想法，总结出影响全日制本科生与成人教育本科生英语自主学习能力的因素。最后针对英语自主学习的各个方面的内容，作者提出了一定的策略与建议，希望在今后的教学中对学生的英语自主学习能力的提高有一定的帮助。

目录

声明

ABSTRACT

摘要

Contents

Chapter One Introduction

1．1 Background of the study

1．2 Significance of the study

1．3 Structure of the study

1．4 Research Questions and Methods

Chapter Two Literature Review

2．1 Introduetion of autonomous learning

2．1．1 The definition of autonomous learning

2．1．2 Features of autonomous learning

2．1．3 Internal mechanism of autonomous learning

2．1．4 Synonyms of autonomous learning and distinctions

2．1．5 Factors influencing learners’ English autonomous learning

2．2 Theoretical Support of Autonomy

2．2．1 Humanistic Theory

2．2．2 Cognitive Theory

2．2．3 Constructivism

2．3 Studies both at home and abroad

2．3．1 Studies Abroad

2．3．2 Studies at Home

2．3．3 Comparison of studies at home and abroad

2．4 Status of English autonomous learning

2．4．1 Full-time undergraduates’ status

2．4．2 Spare-time undergraduates’ status

Chapter Three Research Design

3．1 Research questions

3．2 Participants

3．3 Instruments

3．4 Data collection

Chapter Four Results and discussions

4．1 Data analysis

4．2 Influencing factors

4．2．1 Influencing factors for full-time undergraduates

4．2．2 Influencing factors for spare-time undergraduates

Chapter Five Conclusion

5．1 Major findings

5．2 Pedagogical implications

5．3 Limitations

BIBLIOGRAPHY

ACKNOWLEDGEMENTS

APPENDIX Ⅰ

APPENDIX Ⅱ

PUBLISHED PAPERS