体验式学习在高中生物教学中的实践与探索

摘要

高中生物新课程改革提倡学生主动学习，协作学习和探究学习，力图通过转变学生的学习方法，指导学生自己作为主体积极参与学习活动过程中，使学生在“亲身”经历中学习、反思、成长。目前，各学科在新课程改革的影响下都积极地探索有效的教学方式，比如情境教学法、合作探究法等。体验学习是源于欧洲而在美国发展起来的教学方式，是学生在教师在教学过程中创设的情境之中，通过亲身经历和体验获得知识、发展能力、生成情感的过程。
　　与传统的教学方法相比，体验式学习具有“为了体验”、“在体验中”、“通过体验”的基本特征。“为了体验”即在教学过程中将教学的所要达到的目的渗透于体验之中，充分利用体验对于学生正确态度的培养以及形成良好的处事方式的价值。“在体验中”即在讲授知识的过程中教师要竭尽全力地营造出各种适宜的情境和氛围，通过主体与客体之间的不断相互作用，使学生得到心理倾向性和情意方面的发展。“通过体验”即充分利用学生已有知识与经验，充分发挥学生的主体地位，为学生创造思想与行动的“自由”，让学生享有更多的发展机会，能够最大限度地获得身体和心灵的解放。
　　本研究结合山东省聊城市第三中学的情况，通过问卷调查法了解高中生物学教师对体验式学习的认识和实践情况。结果显示：大多数教师有重视学生体验的意识，但在具体的教学实践中有所偏差，比如他们只是单纯地注重学生的形式上的体验却忽略了学生们的反思活动。
　　本研究结合人教版的高中生物学教科书，选择了三个教学案例，结果显示实施体验式教学有利于提高学生的学习兴趣，让学生更好的掌握知识，提高学生的应试能力。随后介绍实验研究的实施过程并结合其中的体验学习策略例举了教学案例，最后对研究结果进行进一步的统计分析，得出结论并作出反思。

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前言

第一章 体验式学习概述

第一节 体验式学习的概念

第二节 体验式学习的基本特征

第三节 体验式学习的意义

第四节 体验式学习的理论基础

第二章 国内外体验式学习的研究进展

第一节 国外体验式学习的研究进展

第二节 国内体验式学习的研究进展

第三章 高中生物学课堂实施体验式学习模式的背景

第一节 学校因素

第二节 教师因素

第三节 学生因素

第四章 体验式学习模式设计策略

第一节 角色扮演体验

第二节 实践操作体验

第三节 史料情境体验

第五章 高中生物课堂实施体验式学习模式的实验研究

第一节 研究的目标和方法

第二节 研究对象及实施过程

第三节 实施结果及讨论

第六章 初步结论和反思

第一节 初步结论

第二节 反思

参考文献

附录

附 录1

附 录2

附 录3

致谢

攻读学位期间发表的学术论文