在高中生物教学中应用表现性评定培养学生反思力的研究

摘要

教育的目的在于促使每个人都能充分发挥自己的潜能。而学会反思，可激发学习者思考自己的经历，提高学习成效。[1]　　表现性评定以学习者为中心，把表现性评定作为学习动机结构的一部分，激发学生深入学习，学会反思。可见，“表现性评定”这一学生评价方式对于进行反思力的培养有很大的作用。　　本人结合高中生物教学的实际情况，提出在高中生物教学中应用表现性评定培养学生反思力的研究课题。利用表现性评定的作用集中学生的精力并让学生学会反思，提高学生的学习质量。　　围绕“在高中生物教学中应用表现性评定培养学生反思力的研究”这一论题，本研究主要完成了以下四方面的工作：　　第一，详细阐述反思、表现性评定的理论基础，对应用表现性评定培养反思力的原理进行探索；　　第二，基于国内外表现性评定这一学生评价研究的成果并结合高中生物教学的实际情况，对在高中生物教学中进行表现性评定的目标、一般程序和原则及可操作的具体方法进行了初步的研究，提出了实施表现性评定培养反思力的一些基本方案。　　第三，组织应用表现性评定培养学生反思力的实践活动，并开展相关调查，以检验和完善该方案。　　第四，对实验结果进行分析，总结出一些经验和教训，以促进今后应用表现性评定培养学生反思力的研究继续深入进行。　　总之，“应用表现性评定培养学生反思力”具有以学为中心、充分发挥表现性评定的潜在价值、注重师生反思、知识和能力并重、评价科学、实现师生共同成长等优点，较好地体现了新教育的时代特征。本研究还丰富和完善了表现性评定的理论，为表现性评定实践的开展提供了有益的参考。

目录

文摘

英文文摘

独创性声明和学位论文版权使用授权书

引言

1、研究背景

2、研究目的

3、研究意义

4、研究内容

一、研究综述

1.1反思——学生成长的关键因素

1.1.1元认知理论

1.1.2反思理论

1.2表现性评定——培养反思力的有效工具

1.2.1表现性评定的认识

1.2.2表现性评定——培养反思力的有效工具

二、培养反思力的实践研究

2.1培养反思力过程要素分析

2.1.1表现任务是学习客体

2.1.2教师是学习帮促者和教学反思者

2.1.3学生是学习主体和学习反思者

2.2应用表现性评定培养反思力过程

2.2.1以单个任务为中心的反思力培养过程

2.2.2以多个任务为中心的反思力培养过程

2.3应用表现性评定培养反思力过程的特点

2.4应用表现性评定培养反思力的案例

三、表现性评定及反思力培养的实验研究

3.1实验前高中生生物学习过程中反思力现状的调查及分析

3.1.1调查的目的

3.1.2调查对象和方法

3.1.3被试的选择

3.2实验后高中生生物学习过程中反思力现状调查及分析

3.2.1实验班在实验前与实验后问卷调查结果的对比分析

3.2.2实验后实验班与控制班的问卷调查结果对比分析

3.3关于应用表现性评定培养反思力的调查及分析

3.3.1调查问卷的设计

3.3.2调查结果及分析

3.4实验后学生学业成绩的分析

3.5应用表现性评定培养学生反思力的实验总结

四、反思与讨论

4.1反思

4.2讨论

附录

附录一 学习策略问卷

附录二 关于促进“反思”的表现性评定的调查表

附录三：细胞的结构和功能手抄报

附录四：光合作用/呼吸作用的小论文

附录五：植物的水分代谢和矿质代谢示意图

附录六：植物生长素的科学报告会

附录七：生物的个体发育概念图

附录八：学习档案袋

注释

参考文献

致谢

攻读学位期间发表的学术论文目录