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前言
一、探究性道德学习问题的提出
(一)探究性道德学习提出的理论基础
1、人性论基础
2、个体道德发生学基础
3、教育学基础
4、建构主义心理学基础
(二)探究性道德学习提出的现实基础
1、时代发展的强烈呼唤
2、人的主体意识的不断觉醒
3、道德教育发展的必然抉择
二、探究性道德学习的意蕴
(一)道德学习的涵义
(二)探究性道德学习的本质内涵
三、探究性道德学习的基本特征
(一)自主性
(二)实践性
(三)开放性
(四)生成性
(五)选择性
四、探究性道德学习的价值分析
(一)传统学校道德教育的弊端
1、传统学校道德教育的强制性、灌输性压抑了学生道德学习的自主性和选择性
2、传统学校道德教育的封闭性、限制性阻碍了学生道德学习的开放性和生成性
3、传统学校道德教育忽视了学生道德学习的实践性和发展性
4、传统学校道德教育忽视了学生道德学习的体验性和激励性
(二)探究性道德学习的意义
1、探究性道德学习彰显了学校道德教育的本体价值
2、探究性道德学习突出了道德实践能力和创造性人格的培养
3、探究性道德学习实现了学校道德教育向生活世界的回归
4、探究性道德学习构建了以自我教育为核心的道德教育方法体系
5、探究性道德学习使学生学会了交往与合作
五、探究性道德学习的基本过程
(一)创设情境，提出问题
(二)搜集资料，调查探究
(三)表达交流，评价反思
(四)课外延伸，实践探究
六、探究性道德学习对教师的新要求
(一)树立科学的道德教育观念
1、以人为本的道德教育观
2、主体性道德教育观
3、创造性道德教育观
(二)转换教师的道德教育角色
1、组织者和指导者角色
2、参与者和学习者角色
(三)提高教师的道德教育素养
1、教师的道德知识背景和道德认知能力
2、教师的态度和情感
3、教师的行为
(四)建立和谐的师生关系
1、尊重与信任
2、交流与理解
3、合作与分享
七、结束语
注释
参考文献
在校期间发表的论文目录
后记
