职业学校女生欺负问题的现状及其与性别角色认同的相关研究

摘要

职业技术教育是我国现行教育体系和国家创新体系的重要组成部分。随着职业教育的大规模发展，职业学校的学生也成为倍受关注的群体，他们大多学业成绩较差，存在较多心理问题。其中职业学校女生的欺负问题尤为突出，研究职业学校女生受欺负/欺负的总体状况及相关因素，对改善女生的生存环境、为职业技术教育改革和发展提供理论指导都有重要作用。性别角色认同(Sex-role Identity)是对一个人具有男子气或女子气的知觉和信念。通常将性别角色划分为四个类型：男性化、女性化、双性化、未分化，双性化(Androgyny)是近年来被公认为理想的性别角色。欺负行为的发生会因性别的不同而不同，那么在女生中性别角色与欺负行为之间可能也存在一定的关系。 本研究采用分层整群抽样法，利用修订的Olweus学生欺负/受欺负问卷(初中版)和BSRI性别角色问卷，调查了山东省7所职业学校的488名女生。主要研究结果如下： 1、职业学校女生存在较严重的欺负问题，受欺负者占11.7％，其中严重受欺负者占3.4％；欺负者占7.8％，其中严重欺负者占1.2％；欺负/受欺负者占3.7％。 2、在受欺负者的自我报告中，直接言语欺负的发生率为34.8％，间接欺负的发生率为34.2％，说明直接言语欺负和间接欺负的发生率相当，是职业学校女生最为普遍的欺负方式；发生率最低的是直接身体欺负，比例为10.8％。 3、在对待欺负问题的态度上，情感反应得分显著高于行为倾向得分，表现为对欺负者同情的多，而实际帮助的少。 4、在对“欺负意味着什么”的认知上，选择危害方面的被试最多，有208人，百分比为42.6％，说明欺负对女生的伤害尤其是心灵的伤害是广泛而深重的，女生对欺负的认知更多的是指向内心的感受；其次为言语形式，占27.5％；选择“以大欺小、以众欺寡、恃强凌弱”的占26.4％，表明有1/4多的被试能够认识到欺负的根本特征，即力量的非均衡性；选择直接身体欺负的被试占24.6％；选择间接欺负的被试只占11.5％，说明在职业学校女生的认知中，间接欺负并没有受到足够的重视，甚至可能被部分同学所忽视；值得关注的是选择“性欺负、性骚扰”的人数比例较高，为9.2％，说明在职业学校女生心目中遭受男生的性欺负、性骚扰问题不容忽视。 5、在受欺负后，只有不足40％的被试会告诉老师、家长或同学、朋友，另有60％以上的女生选择谁也不告诉，独自默默承受欺负的屈辱和痛苦。另一方面，在受欺负后，选择“老师和我谈过”的只有8％，“父母和我谈过”的只有15％，说明老师和家长对欺负问题的关注程度较差。 6、在“制止欺负行为的好主意”题目中，有45.5％的女生认为个体应该采取积极 的策略，如受欺负者要勇敢、自强、获取师长同学的帮助等，欺负者要调节自己，不欺负人等；28.9％的女生认为通过学校／社会采取正面的教育。有25％的女生认为应采取惩罚、监督、报复等消极措施。 7、职业学校女生的四种性别角色类型所占比率分别为：双性化占31.1％，未分化占30.3％，男性化占20.6％，女性化占18％。 8、女性化与言语欺负、身体欺负之间存在负相关，女性化得分越高，对他人实施言语欺负和身体欺负的发生率越低。 9、四种性别角色类型在欺负态度上差异显著，双性化者在欺负态度上最为积极，未分化者最消极；女性化者在对欺负的态度情感反应中高于男性化者，而在对欺负的态度行为倾向中低于男性化者。 本研究提供了职业技术学校女生的欺负问题及性别角色认同的基本事实资料，为职业技术心理学的发展提供了新的事实证据和研究视角。本研究有一个新的理论发现，即职业学校女生的欺负问题与性别角色认同存在一定的相关，拓展了心理学关于欺负研究的广度和深度。

目录

独创声明及学位论文版权使用授权书

1.文献综述与问题的提出

2研究方法

3研究结果

4分析与讨论

5结论

参考文献

在学期间发表的学术论文

后记