网络环境下教师学习共同体的构建研究

摘要

随着信息技术和网络技术的迅猛发展，以及终身教育思想的广泛传播，网络学习共同体逐步成为教师进行知识建构、促进专业发展的理想学习环境。本研究紧扣交流、合作、发展三大内涵，结合现代学习理论，深入当前分析教师在线专业发展中的经验与不足，提出了网络环境下教师学习共同体的构建模型，并在此础上进行平台的初步没计与开发。目的在于为教师学习共同体的有效构建提供理论基础和实践经验，寻求一条基于终身学习的教师专业发展新道路。 论文第一章：主要讨论了本研究的时代背景、理论背景、实践背景、技术背景，分析教师学习共同体的国内外研究现状，指出当前教师专业发展研究的不足，进而阐述了本文的研究问题和意义，并就研究方法进行简要的陈述。 论文第二章：中“教师专业发展”和“学习共同体”是两个核心概念。 首先介绍了教师专业发展的相关内容； 接着，阐述学习共同体的概念，并对网络环境下教师学习共同体做了明确定义； 最后，分析了建构主义学习理论、分布式认知理论、群体动力学理论、学习型组织理论等对本研究的启示。 论文的第三章：介绍了以教师在线专业发展为主题所进行问卷调查，内容涉及被调查对象的背景、参与在线学习的态度与意识、目的、网络行为、制约因素以及期望需求等多个方面。对调查数据进行的统计和评述，旨在了解教师在线专业发展的成功经验和不足，以及探寻构建网络教师学习共同体的可能空间，提出将学习共同体的思想引入教师的网络学习中，论证了构建教师学习共同体的必要性和可行性。 论文的第四章：先是分析了网络环境下教师学习共同体的生态模型，认为生态观视野下的教师网络学习活动是综合的、整体协调的、可持续的，教师网络学习共同体的主要特点表现在整体的和谐、动态的平衡和广泛的联系上。然后从非正式学习视角和知识管理视角解析了教师学习共同体内部的学习模式与知识构建，最后确定网络环境下教师学习共同体的理论模型，从教师个体、群组、共同体三个不同层面做了详细阐述，并提出构建策略。 论文的第五章：依据网络环境下教师学习共同体的整体设计框架，从组织层、活动行为层、支持层对教师学习共同体进行了初步的设计与开发，实现了平台的基本框架和部分功能模块。 论文的第六章：总结与展望。

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声明

第一章绪论

1.1研究背景

1.1.1时代背景

1.1.2.理论背景

1.1.3.实践背景

1.1.4.技术背景

1.2国内外研究现状

1.3研究的问题和意义

1.3.1研究的问题

1.3.2研究的意义

1.4研究方法

第二章概念与理论综述

2.1教师专业发展相关概述

2.1.1教师学习研究

2.1.2教师专业发展内容

2.1.3教师发展阶段研究

2.1.4教师专业发展模式

2.1.5网络环境下教师专业发展新趋势

2.1.6网络环境下促进教师专业发展的有效措施特征

2.2学习共同体

2.2.1共同体和学习共同体

2.2.2学习共同体的概念界定

2.2.3学习共同体的功能

2.3教师学习共同体

2.4.理论基础及其对本研究的启示

2.4.1建构主义学习理论

2.4.2分布式认知理论

2.4.3群体动力学理论

2.4.4学习型组织理论

第三章教师在线专业发展现状调查研究

3.1调查对象与目的

3.2调查结果及分析

3.2.1基本信息

3.2.2教师在线专业发展现状分析

3.3总结与思考

3.3.1教师在线专业发展的成功经验

3.3.2有待改进之处

3.3.3教师网络学习共同体

第四章网络环境下教师学习共同体的模型构建

4.1网络环境下教师学习共同体的生态模型

4.1.1网络学习生态系统

4.1.2网络环境下教师学习共同体的生态模型

4.2解构教师学习共同体

4.2.1非正式学习视角

4.2.2知识管理视角

4.3网络环境下教师学习共同体的理论模型

4.3.1教师个体层面

4.3.2群组层面

4.3.3共同体层面

4.4网络环境下教师学习共同体的构建策略

第五章网络环境下教师学习共同体的设计与实现

5.1网络环境下教师学习共同体的设计

5.1.1共同体设计框架

5.1.2共同体组织层设计

5.1.3共同体活动行为层设计

5.1.4共同体支持层设计

5.2网络环境下教师学习共同体的实现

5.2.1网络平台的体系结构

5.2.2开发工具

5.2.3系统主要功能及其使用

第六章总结与展望

注释

参考文献

附录 教师在线专业发展问卷调查

攻读学位期间发表的学术论文

致谢