中美高校开放教育资源建设比较研究——以国家精品课程和MIT OCW为例

摘要

随着计算机网络技术的发展,教育信息得以在全球范围内迅速传播,可以跨越时空限制实现全球共享。时代在发展,教育也要改革,开放教育资源运动应运而生。2001年,美国麻省理工学院宣布开放其课程,由此拉开了开放教育资源运动的序幕。十余年来,开放教育资源运动如火如荼的进行,开放共享教育资源已成为一种日益增长的国际现象。作为一项具有时代特色的实践运动,开放教育资源运动还处于发展初期,其建设实践迫切需要理论的指导,因此,研究开放教育资源建设成为了一个崭新的、具有时代特色的课题。 2003年,我国也积极地加入开放教育资源运动中,开始了精品课程建设项目。建设十余年来,成绩斐然,但是也出现了很多问题。要解决这些问题,使我国的精品课程稳定可持续地发展,就要借鉴国外先进的开放教育资源建设的经验,为我国开发教育资源建设指明方向。 本论文从开放教育资源的概念入手,通过对开放教育资源研究现状的分析,和相关文献进行梳理,总结出开放教育资源建设的要素,然后选取中美开放教育资源的典型案例——中国国家精品课程项目和美国麻省理工学院的开放课件项目(MITOCW)作为比较对象,利用文献法、统计分析法、案例研究法、比较研究法等研究方法,以资源建设主体和建设过程、课程资源、保障体系三个方面为比较维度进行比较分析。 最后,得出MITOCW对我国精品课程的启示并对我国的国家精品课程建设提出以下改进建议:统筹建设人员分工,以教师为中心进行开发;重视资源建设,优化发布流程;搭建同一平台,增进精品课程的共享使用;以学生为中心开放课程资源,优化资源内容;加大资金投入,拓宽筹资渠道;采用多种方式激励教师开放其课程资源;充分重视知识产权的保护;重视用户的应用评价,促进评价体系的完善。

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第一章 绪论

1.1选题背景和选题意义

1.2相关文献述评

1.3研究内容

1.4研究方法

第二章 相关概念界定和理论基础

2.1概念的界定和相关术语解析

2.2理论基础

2.3开放教育资源建设的要素分析

2.4研究对象的选择

2.5比较维度的确立

第三章 中美高校开放教育资源建设主体和建设过程的比较

3.1建设主体

3.2发布流程

3.3技术实现

3.4建设主体与建设过程的比较结论

第四章 中美高校开放教育课程资源的比较

4.1指引资源

4.2学习资源

4.3评价资源

4.4互动资源

4.5课程资源的比较结论

第五章 中美高校开放教育资源保障体系的比较

5.1资金来源

5.2教师的激励措施

5.3知识产权

5.4评价机制

5.5保障体系的比较结论

第六章 比较的启示及对我国国家精品课程建设的建议

6.1比较的启示

6.2对我国国家精品课程建设的建议

第七章 总结与展望

7.1研究总结

7.2研究的不足

7.3研究展望

注释

参考文献

攻读硕士期间发表的论文

致谢