陈日亮语文教学思想与情怀研究

摘要

陈日亮老师是我国著名语文特级教师。自1960年毕业至今，从事语文教学与研究工作已有半个多世纪，他领导福州一中阅读教学改革，致力于探究语文教学规律，研磨语文教学文本解读，教学成果丰硕，形成了自己系统的语文教学思想。“我即语文”的信念充分表达了陈日亮老师对语文的热爱、执着，他作为语文教师所拥有的情怀更是当代语文教师所应该学习的。
　　对陈日亮老师的语文教学思想进行研究既有理论意义又有实践意义。一方面可以深化对语文学科性质的认识，丰富阅读教学理论，抓住写作教学的主要矛盾；另一方面，对语文教学改革、教师教学具有很强的指导意义。本文从四部分来研究陈日亮语文教学思想与情怀，其中着重论述语文教学改革、文本解读、写作教学等部分内容。
　　绪论部分首先介绍课题研究背景，简介陈日亮老师的教学实践活动，接着指出研究陈日亮老师的语文教学思想与实践对当代语文教学及语文教改的实际意义，并对陈日亮老师的教育著作及他人对其的研究进行综述。
　　对陈日亮语文教学思想的构成进行梳理，这是本论文的重点部分。首先，系统阐述其语文教学改革，在准确把握语文学科性质的基础上，探究以“掌握方法，培养习惯”为主体的阅读教学改革，指出其对课程改革的几点认识。其次，研究陈日亮老师的文本解读观，笔者从“一般文本解读”与“教学文本解读”的联系入手，引出陈日亮老师提出的教学文本解读要侧重于言语形式的探究，并结合案例对教师如何进行教学文本解读做了一定的分析。陈日亮老师十分重视心灵与文本的契合，提出“以心契心，以文解文，以言传言”的三以教法，这也是其教学思想的重点，本部分笔者结合相关案例和陈日亮老师的著述进行了具体分析并提出具体教学意见。
　　再次，探究陈日亮老师的写作教学观，由于这部分内容散见于陈日亮老师的著作和论文中，笔者只对重点部分进行了阐释，他指出必须更加注重“为什么写”和“写什么”，在此基础上提出写作教学的三大原则。最后，阐述了他的语文教师观。针对当前语文教师对专业知识的不重视与语文教师主体性的动摇，他提出不仅要养成良好的专业素养，而且要辩证认识教师的主体性。
　　陈日亮老师把语文和生命融合在一起，重视语文精神，真诚为人，严谨治学，在语文道路上踏实前行，“我即语文”是对其语文情怀的最好概括。他胸中装着民族和国家，“大化语文”的教育追求充分展示了作为一名语文学家的大情怀和大气魄。
　　名师成长不是一蹴而就的，有着其深层的原因。第三章主要分析了陈日亮语文教学思想与情怀形成的原因，笔者分别从家庭，教育，受鲁迅的影响，自身因素四个方面进行分析，研究名师成长经历有助于为其他教师的成长提供参考。
　　最后一部分是陈日亮语文教学思想与情怀的评价及启示。分析总结其语文教学思想的特色并作出客观评价，不走极端、科学求实是其教学思想的突出特点。结合当前语文教学的现状，分析陈日亮语文教学思想与情怀给语文课程、语文教学实践、语文教师成长等方面所带来的启示。

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中文摘要

英文摘要

绪论

一、研究背景

二、研究意义

三、文献综述

四、研究方法

第一章 陈日亮语文教学思想的构成

一、语文教学改革观

二、文本解读观

三、写作教学观

四、语文教师观

第二章 陈日亮语文教育情怀

一、把语文融入生命：我即语文

二、大化语文的教育追求：做有担当的语文

三、对语文教师的影响：培育语文精神

四、为人治学：朴素严谨

第三章 陈日亮语文教学思想与情怀形成的原因

一、家学渊源与求学经历

二、四十余载的执教经验

三、深受鲁迅的影响

四、永不止息的语文探索

第四章 陈日亮语文教学思想与情怀的评价与启示

一、陈日亮语文教学思想与情怀的评价

二、陈日亮语文教学思想与情怀给我们的启示

结语

注释

参考文献

致谢