当代“小先生制”课堂教学个案研究

摘要

1934年，陶行知先生正式提出“小先生制”并在平民教育中推广。在实施素质教育的今天，“小先生制”仍然为广大教育教学工作者所坚守，并被广泛运用于课堂教学。当代“小先生制”是指在“小先生制”课堂教学模式下由学生做“小先生”，走上讲台以教师的角色带领其他学生学习，并参与到备课、上课、总结、评价等教学环节的一种课堂教学制度。由于产生背景、教育目的、即知即传人的时间、空间、教育对象、教育内容等的不同，当代“小先生制”与陶行知先生提出的“小先生制”存在很大的差异。本研究选取济南市永长街回民小学作为个案，深入了解其“小先生制”课堂教学的实践样态，并结合时代背景和当代教育的追求，理性思考当代“小先生制”的独特价值及其在课堂教学实践中表现出来的问题，以期推动“小先生制”与时俱进，更好地为教育教学服务。
　　研究发现：
　　个案“小先生制”课堂教学的特色有：学习方式多样化、课堂管理规范化、后进生转化制度化和教师教研日常化。个案“小先生制”课堂教学存在的问题有：学术助理机会不均等、教师主导作用发挥不充分、学术助理个性展示不充分、学生评价划一性且跟进不及时。
　　通过比较“小先生制”不同的教学实践，思考“小先生制”在实施过程中涉及到的相关理论问题：教育公平与教育效率、生本教育与师本教育、生命教育与知识教育以及师生关系问题。当代“小先生制”兼顾教育公平与教育效率，发展生本教育、追求生命本位、构建民主的师生关系。
　　在个案分析和理性思考的基础上，展望“小先生制”应然的实践发展方向，为当代“小先生制”的发展提出几点可操作性建议：实施“小先生制”和合作学习的融合机制、设立“小先生”轮岗制度、适时发挥教师主导作用、建立差异性学生评价制度、依据实情异步推进。

目录

声明

绪论

一、问题的提出

二、研究现状

三、研究思路

四、研究方法

第一章 “小先生制”课堂教学的历史演进与当代意蕴

一、“小先生制”的历史源流

二、“小先生制”的当代意蕴

第二章 回民小学“小先生制”的实践探索

一、实施背景

二、实践样态

三、特色

四、存在问题

第三章 对“小先生制”相关理论问题的思考

一、兼顾公平与效率

二、发展生本教育

三、追求生命本位

四、构建民主的师生关系

第四章 对“小先生制”课堂教学的改进建议

一、实施“小先生制”和合作学习融合机制

二、设立“小先生”轮岗制度

三、适时发挥教师主导作用

四、建立差异性学生评价制度

五、依据实情，异步推进

结束语

注释

参考文献

附录

攻读研究生学位期间发表的学术论文

致谢