思维导图在高中地理知识构建中的应用研究

摘要

随着时代的发展和进步，教育教学理念也在不断的更新。在新课程理念的指导下，教师应该培养社会需要的顺应时代发展、能够自主学习、有创造性的人才，学生的思维方式和能力显得尤为重要。在日常的教学过程中，教师应转变教育方式，改变传统的以老师为中心的课堂，以学生为中心，从终身学习的角度出发，培养学生乐于思考、勤于动手、主动学习的习惯。因此，探索新的教学方式，改变学生以往的学习方式和思维方式，培养学生的思维能力至关重要。 思维导图作为一种新的思维工具，以一个中心关键词为出发点，以辐射的形式连接各个知识点、想法或其他关联项目。它可以将知识通过图形的方式表达出来，将单调的文字信息转化为形象直观和高度组织化的图像信息，由点到面、层层递进地展现出知识间的内部联系，有逻辑地表现知识体系的生成过程，能有效开发学生的大脑潜力，促进学生思维能力和创造能力的发展，提高学生的学习兴趣和学习能力。 在地理教学实践中，运用思维导图作为工具，将高中地理知识系统地梳理，找出繁杂的知识点之间的各种联系，将自然地理、人文地理、区域地理三者有机的结合在一起，挖掘地理现象背后的根本原因和地理原理，对地理知识进行层层建构，将地理现象与地理原理、地理概念密切联系。通过对学生进行思维导图训练，帮助学生养成运用思维导图进行地理学习的自觉，改善学生地理学习的习惯，提高学生地理学习的效率，优化学生地理学习的效果。 知识的建构不仅有利于学生扎实的掌握知识，还能锻炼学生的创新思维和发散性思维，对学生的整体发展有积极作用。基于以上认识，本文旨在利用思维导图作为学习工具，以人教版高中地理必修三《地球上的水》为例，以建构主义理论、知识可视化理论、信息加工理论和人本主义理论为理论基础，运用文献法、观察法、案例法、实验法等方法，在课前预习、课堂教学、课后复习等各个环节中运用思维导图，将思维导图全方位渗透进日常教学中，引导学生学会运用思维导图对知识进行建构，从而达到有效、高效的学习。本文采用定性分析和定量研究相结合的方式，设置对照班和实验班。在实验前后对实验班进行调查问卷并详细分析问卷结果，对比分析实验班学生课前、课后思维导图绘制的完整性和科学性及两个班级学生在实验之后的成绩差异，运用SPSS软件对两个班的成绩进行 独立样本T检验，反映出学生知识建构情况和知识建构能力的差异，探索思维导图对教学效果的影响，以证实思维导图对增强教学水平和教学质量，提高学生的知识水平和学习能力，促进学生的全面发展等方面的积极影响。

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