微课在初中物理课后教学的应用

摘要

微课是在教育信息化日益成熟的背景下提出的，一种以网络短视频为表达方式的教学模式。微课将教学内容“碎片化”浓缩在3-5分钟的视频中，让学生在课后随时、随地观看，而用学生喜欢的动画演示方式可以提升学生观看的兴趣，既不会占用学生过多的课余时间，也不会给学生增加负担。在中国新课改的背景下，教育信息化水平正在不断提升，微课在教学领域的广泛应用就是教育信息化水平提升的表现。微课可以实现课堂的延伸，可以帮助学生进行知识拓展，可以强化实验的演示效果也可以帮助教师实现学生的分层教学。尤其是物理这种数形结合较强的学科，通过视频演示配合讲解，可以提供给学生更加直观的视觉体验，方便学生理解记忆。作为一名初中物理教师，在微课的应用方面笔者也在进行不断的探索，希望能制作出高质量的微课。 为了了解课后微课教学在昌乐某实验学校微课的使用情况，了解教师以及学生对微课设计开发的认识程度、学生对微课教学的接受程度和需求，以及教师们对于微课教学的建议，笔者在昌乐某实验学校展开了一次调查，调查结果发现，该学校已经具备了微课教学的基本条件，老师和同学对微课的接受度和认可度较高。对于微课的应用，教师最关心的是教学效果以及应该如何设计和制作微课，但是由于经验不足、技术和设备支撑不足等问题，微课使用的过程中还存在很多困难。其次，接受调查的初中生对微课的了解程度较高，甚至高于教师。学生了解微课一部分通过课堂教师展示，另外一部分则通过网络了解微课。从目前的情况来看，该校的学生比较喜欢微课这种教学形式，尤其喜欢视频演示和动画演示这两种形式；最后，该校初二和初三年级微课的使用频率较高，通过微课的使用学生课后自学的自觉性有所提高。 在调查的基础上，笔者以八年级上册课本为例进行了微课设计的尝试，为以后其他微课制作积累经验。笔者制作的微课投入使用之后，为了验证微课教学的效果，一个季度之后，笔者将接受了微课教学和未接受微课教学的两个班级进行对比，发现接受了微课教学的班级成绩提升非常明显，而且是不同层次学生的整体提升。为了进一步了解学生接受微课教学的感受，笔者对接受了微课教学的学生进行了第二次调查，发现微课提升了学生学习物理的兴趣，并且提高了学生物理学习能力和实验操作能力。 通过调查和对比验证了微课在初中物理课外教学中的可行性和有效性，在今后笔者要不断学习，提高微课制作的能力，为学生制作出更多有益、有趣的微课视频。

目录

声明

第一章 绪论

1.1研究背景

1.1.1教育信息化的蓬勃发展

1.1.2 微时代的到来带动了“微”学习的崛起

1.1.3 当代物理教学的新需求

1.2 概念及理论基础

1.2.1 信息化教学

1.2.2 建构主义

1.2.3 最近发展区

1.3 研究目的和意义

1.3.1 研究目的

1.3.2 研究意义

1.4 研究方法和内容

1.4.1 研究方法

1.4.2 研究内容

第二章 文献综述

2.1“微课”的起源

2.2 微课的特点

2.3 微课的设计原则

2.3.1 学生主体性原则

2.3.2 情境趣味性原则

2.3.3 实践性原则

2.3.4 系统性原则

2.4 微课的实践研究

第三章 微课在昌乐某实验学校的应用现状

3.1 调查内容

3.1.1 调查对象

3.1.2 调查时间

3.1.3 调查方式

3.1.4 调查目的

3.2 调查结果分析

3.2.1 教师问卷调查情况

3.2.2 学生问卷调查情况

第四章 微课在课后的设计与实施

4.1 微课在课后节点的选择

4.2 课后微课设计原则

4.2.1 同时满足有效和有趣两个要求

4.2.2 要用合适的视频形式表达

4.2.3 可还原实验但不可代替实验

4.3 课后微课的设计与设施

4.3.1 课题的选择

4.3.2 课题的准备

4.3.3 课题的录制

4.3.4 课题的检查、修改

4.3.5 课后微课发放形式与发放时间

4.4 课后微课的案例设计

第五章 微课在初中物理课后教学的应用结果分析

5.1 实验班成绩对比

5.2 实验后学生感受调查

5.3微课在初中物理课后教学的应用效果

5.3.1课后微课提升初中物理实验教学的效果

5.3.2课后微课改善初中物理习题教学的效果

5.3.3微课提高学生利用多媒体网络自主学习的能力

第六章 结论与展望

6.1 研究结论

6.2 展望

参考文献

附录1微课在昌乐某实验中学的使用情况调查

附录2 微课在课堂使用情况----中学生调查问卷

附录3 微课实施后测

附录4 错难题统计报表

致谢