利用网络信息平台开展中职会计教学的探究

摘要

中职基础会计课程教学内容的选择层次性弱（本科、大专、中专等不同的教育层次的教学内容选择性不明显）、职业教育特色不突出。对于课程理论模块，我们学生更是感到理论知识空洞、抽象、枯燥、学习难度太大、乏味难以掌握。根据有意义学习理论，会计教育实施者有必要深入分析中职基础会计教学内容和目标，更加全面系统的把握基础会计教学的知识框架，把会计恒等式及复式记账原理作为会计理论模块教学具最大包摄性、概括性和最有说服力的概念和原理，努力立足中职学生直接生活经验，寻找提高中职基础会计教学水平的突破口。
　　针对会计基本理论知识教学，我们立足学生现实生活经验和时代特征，不刻意追求会计学科体系的严密性、完整性、逻辑性，集中关注于会计恒等式这一中心概念和基本原理。教师以现行教材为基本内容，综合采用项目教学、情景教学、案例教学、任务驱动等教学模式，利用微信交际平台创设情境，把抽象的会计原理、复杂的会计要素、科目、账户体系生动呈现出来，让学生积极地学习、自主地进行知识的建构。
　　对于会计基本实践能力教学，信息技术手段的设计与运用是为学生创造自主合作探究的学习情景和问题情景，使会计课程内容与社会生活实践形成互动关系，让学生在独特的经验、立场的交互中作用中，构建自己的意义。教师在利用信息技术辅助教学，学生在教师的安排下使用信息技术，在教师引导下由学生共同参与、共同讨论、共同承担不同角色，有效利用多媒体实践或实验的模拟情景和操作平台提供的强大的模拟功能，根据学校实验室条件创造与企业工作相似的实践环境，极大的调动了学生职业认同感和学习的积极性。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 选题背景和研究意义

1．1．2 研究的意义

1．2 信息技术和课程整合的研究现状

1．2．1 外国研究现状

1．2．2 国内研究现状

1．2．3 研究评述

1．3 本文内容与研究方法

1．3．1 本文结构及内容

1．3．2 本文研究方法

第2章 信息技术在课程教学中应用的概述

2．1 信息技术应用与教育的三个历史阶段

2．2 信息技术与课程教学整合的理论

2．2．1 构建主义学习理论基本观点

2．2．2 构建主义学习理论对应用信息技术实施会计课程教学的指导

2．2．3 基于构建主义学习理论在专业课程教学中应用信息技的基本原则

2．2．4 利用信息技术平台实施基础会计教学模式

第3章 基础会计课程内容与应用网络信息平台分析

3．1．1 教学内容

3．1．2 教学目标

3．2 有意义学习理论和基础会计理论教学模块的核心

3．2．1 重视认知结构“同化点”、把握理论教学模块的核心

3．2．2 利用微信平台实施会计恒等式教学

第4章 信息技术在中职会计专业课程应用现状

4．1 信息技术在会计课堂教学应用

4．2 中职校会计课程与信息技术整合中存在的问题

4．2．1 对计课程与信息技术整合认识不足，教学形式传统、僵化

4．2．2 学生的综合素质情况

4．2．3 缺少学习情境

4．2．4 在校模拟实验中偏重手工会计，忽视计算机会计实训

4．2．5 教学内容没有摆脱学科本位

4．2．6 教师教师信息素养不高

4．2．7 校园网没有发挥作用

第5章 利用网络信息平台开展中职会计教学实践

5．1 开发微信平台应用于会计基本原理教学实践

5．1．1 所需的教学环境

5．1．2 微信交际平台在教学中的运用说明

5．1．3 利用微信交际平台开展基础会计教学设计

5．2 基于网络计算机模拟会计岗位实训平台应用

5．2．1 实训目标

5．2．2 实训内容

5．2．3 实训平台功能

5．2．4 会计岗位实训业务流程图

5．3 教学反思

第6章 教学实践阶段性的反馈

6．1 效果实验方案

6．1．1 实验目的

6．1．2 实验对象

6．1．3 研究方法

6．2 研究结果与分析

6．2．1 实验班与普通班期中、期末成绩分析

6．2．2 问卷访谈调查分析

6．3 利用信息技术开展会计教学改革需要提高教师素质

参考文献

致谢

附件