多元智能理论与学前儿童音乐教育的整合研究

摘要

自20世纪90年代以来，美国当代世界著名心理学家、教育家，哈佛大学教授霍华德·加德纳经过多年研究，通过大量实验数据和观察分析，提出人类与生俱来在某种程度上都拥有相互独立、相互平等的八种智能，且每个人的智能是多元的，人人都拥有自己的优势和劣势智能，证明了“天生我材必有用”和“行行出状元”的道理。因此，学校教育应该努力挖掘每一个人的潜在智能，促进个体全面和谐发展。 多元智能理论确认了音乐是人类智能一种形式，对人们重新审视音乐在人的整体智慧建构、发展和教育方式方面产生了深刻的影响，也为我国学前儿童音乐教育发展提供了全新视角和理论参照，即幼儿音乐学习不是为了培养音乐家，而是作为人的智能和基本素质的培养。本文以多元智能理论为依据，结合学前儿童音乐教育的特点来探讨二者的整合。 全文主体分为四个部分：' 第一部分，阐述多元智能理论与音乐教育的关系，首先是多元智能理论与艺术教育的关系，在此基础上来进一步探讨作为艺术教育一部分的音乐教育与多元智能的关系。 第二部分，论证多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的理论基础，主要从哲学基础、心理学基础和教育学基础这三方面进行论证。 第三部分，探讨学前儿童音乐教育中多元智能发展的实施目标和操作原则。 第四部分，阐述多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的教学实践，其中包括学前儿童音乐活动领域的多元智能渗透、学前儿童音乐教学模式的多元智能开发和基于多元智能理论的学前儿童音乐教学评价。

目录

文摘

英文文摘

声明

绪论

一、选题缘由

二、相关概念的界定

三、研究的现状

四、本文的研究意义

五、本文的研究方法

六、研究的理论基础

第一章多元智能理论与音乐教育

第一节多元智能理论的内涵

第二节多元智能理论与艺术教育

第三节多元智能理论与音乐教育

第二章多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的理论基础

第一节哲学基础

第二节心理学基础

第三节教育学基础

第三章多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的实施目标与操作原则

第一节实施目标

第二节操作原则

一、差异性原则

二、建构性原则

三、主体性原则

第四章多元智能理论与学前儿童音乐教育整合的教学实践

第一节学前儿童音乐活动领域的多元智能渗透

一、歌唱活动领域的多元智能渗透

二、打击乐器演奏活动领域的多元智能渗透

三、韵律活动领域的多元智能渗透

四、音乐欣赏活动领域的多元智能渗透

第二节学前儿童音乐教学模式的多元智能开发

一、情境创设模式

二、体验感悟模式

三、互动探究模式

四、合作学习模式

第三节基于多元智能理论的学前儿童音乐教学评价

一、主体性评价

二、情境化评价

三、评价方式的多元化

结语

参考文献

在校期间的研究成果及发表的学术论文

致谢