小学语文教师课堂教学语言策略研究

摘要

教师的课堂教学语言是教师向学生传递教学信息、进行教学活动的重要工具，是课堂教学必不可少的一部分。《义务教育语文课程标准（修订稿）》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”所以，教师的课堂教学语言对语文教师有着极其重要的作用。教师用语言向学生传授知识、传递情感，塑造生动的课堂；用语言交流思想，塑造语言运用的模范榜样。因此，教师的课堂教学语言不同于日常生活中使用的语言，它是根据一定的语言规律和教学内容，按照教师自身的特点，并结合学生的心理发展规律设计的语言。教师通过对课堂教学语言的熟练运用，焕发课堂的生命活力，促进学生的健康发展。为了解小学语文教师课堂教学语言的现状，本课题通过在小学发放教师和学生的调查问卷，以及对教师和学生进行访谈两方面的实况调查，发现小学语文教师课堂教学语言存在的问题主要有：教师课堂教学口语方面，教师语言中出现不确定的内容，语言重复、习惯用语较多，评价语和提问语针对性不强；教师课堂教学书面语方面，教师的板书书写缺乏美感和创新性，无法与教学内容完美契合，板书容量出现过多或过少的情况；教师的体态语方面，教师的肢体语言或生硬或随意，给学生带来不必要的消极影响。
　　本研究结合小学生的心理、生理发展状况，提出了几条可行性建议：一是教师应该积累语言素材，丰富自身的知识结构，并将各方面知识灵活地渗透在课堂教学语言中，使语文课堂丰富而饱满；二是熟知小学生成长规律，了解在小学阶段学生的认知发展状况、言语发展状况和个性发展状况，做好课堂教学语言预设，设计出符合小学生的语文课堂；三是提升审美情趣，以足够的美学知识，增强课堂教学语言的丰富性和艺术性；四是增强课后反思能力，整体提高课堂教学语言的表达效果，教师应对每一堂课都进行及时的反思，找出问题并及时解决，从而提高教师自身的课堂教学语言水平。希望通过丰富教师的文化知识、心理学知识以及增强教师的审美能力、反思能力等建议，能够有针对性地解决现今小学语文教师课堂教学语言中出现的问题，并给小学一线教师带来些许帮助。

目录

声明

绪论

（一）选题意义

（二）国内外研究现状

（三）研究方法和内容

（五）创新之处

一、小学语文教师课堂教学语言概述

（一）小学语文教师课堂教学语言的内涵

（二）小学语文教师课堂教学语言的特点

（三）小学语文教师课堂教学语言的基本类型

二、小学语文教师课堂教学语言现状调查

（一）调查问卷分析

（二）访谈情况分析

三、小学语文教师课堂教学语言出现的问题及原因分析

（一）小学语文教师课堂教学语言出现的主要问题

（二）小学语文教师课堂教学语言出现问题的原因分析

四、优化小学语文教师课堂教学语言的建议与策略

（一）积累语言素材，丰富自身的知识结构

（二）熟知小学生成长规律，做好课堂教学语言预设

（三）提升审美情趣，增强课堂教学语言的艺术性

（四）增强课后反思能力，整体提高课堂教学语言的表达效果

结语

参考文献

附录一

附录二

附录三

致谢