论“创造的诠释学”在高中史料教学中的引入——以岳麓版高中历史教材中国古代史部分为例

摘要

伴随着新时期高中史料教学的深入发展，它在发挥其自身优势的同时，也相继出现一些问题。如史料教学越来越缺少对学生历史核心素养的培养意识，而逐渐蜕变成材料解析题的高考工具，它使得学生对于史料的解读，也越来越基于定向思维而偏向单一化的理解，少有另种解读可能性的考量；甚至是在史料解析题中的开放性问题上，也逐渐走向寻求所谓的固定性、权威性和单一性的“标准答案”。更为重要的是，当前高中史料教学的研究学界，尚未探索到从不同意蕴发掘史料的理论、方法，从而在当前史料教学的具体实践中，陷入不知如何有次递地获取不同历史讯息的迷茫，等等。
　　故写作的主旨与思考点，便是从上述问题所导致的发展瓶颈出发，致力于寻求一种新的契合于高中阶段史料解读的理论与途径。这便是将傅伟勋先生在中国哲学领域所开创的“创造的诠释学”理论，引入到当下高中的具体史料教学中。可以说，傅伟勋先生的“创造的诠释学”理论，不仅能帮助当前高中史料教学突破上述自身的发展瓶颈，而且更能使其在历史核心素养培养的新背景下获取进一步的发展。
　　其写作的中心内容，首先是进行了本课题研究的背景分析，从中找准当下高中史料教学所出现的问题，而这亦是笔者引入新的史料分析理论与方法的前提与基础；其次是寻求当前高中史料教学走出上述困境的对策与出路，并着重从理论上深入探讨“创造的诠释学”的概念，尤其是其文本诠释五步法。并在此基础上，详加剖析“创造的诠释学”引入高中史料教学的必要性与可行性；再次笔者针对上述“创造的诠释学”的学理探讨及其与实际高中教学的契合性，进一步提出具体的实践操作策略与三种基本途径，并通过高中史料教学的三个环节——备课、课堂授课与课后习题巩固，以诸多史料解读的个案，来逐一详尽呈现“创造的诠释学”在高中史料教学实践中的运用；最后是在此基础之上，对于“创造的诠释学”引入高中史料教学之后，在理论与实践领域的具体运用情况的合理性和有无进一步改进空间的再思考。结语则是又对这一课题的发展走向，进行了展望。
　　因此闪光点是显而易见的，其主要创新处，就是从高中教学的立场审视“创造的诠释学”，又从文本诠释的哲学高度引领当下的历史史料教学。具体表现在，本论文用极具中国特色的傅伟勋先生的“创造的诠释学”与当前的高中史料教学相结合，将前者的文本解读理论纳入到当下高中史料教学的研究之中，从而弥补了其当前学界所缺失的史料分析的哲学根基与理论思想支撑；在实践上，将傅伟勋先生“创造的诠释学”对文本意蕴的层次发掘，尤其是将其五步诠释法的理论原则与具体操作，作为自觉的方法论，循序渐进地具体运用到当前高中史料教学中，以解决当前高中史料教学所面临的诸多问题，进而试图突破其由之而引发的发展瓶颈。

目录

声明

绪论

（一）选题的缘由

（二）研究综述

（三）研究的目的与思路

（四）研究的方法

（五）研究的重点与难点

（六）研究的创新之处

一、当下高中史料教学面临的现状与困境

（一）当下高中史料教学的现状

（二）当下高中史料教学的困境分析

二、高中史料教学在困境之下的对策与出路

（一）“创造的诠释学”的内涵和价值

（二）“创造的诠释学”引入的必要性

（三）“创造的诠释学”引入的可行性

三、“创造的诠释学”在高中史料教学中的具体实践

（一）“创造的诠释学”引入高中史料教学的具体策略与途径

（二）“创造的诠释学”在备课中的具体呈现

（三）“创造的诠释学”在课堂教学中的运用

（四）“创造的诠释学”在史料习题中的进一步巩固

四、关于“创造的诠释学”引入高中史料教学的再思考

（一）关于使用边界的思考

（二）关于谁为主体的思考

（三）关于呈现方式的思考

结语

参考文献

攻读硕士学位论文期间发表的学术论文

后记