基础教育新课程改革与研究型教师队伍建设——沈阳市第一零七中学个案分析

摘要

世纪之交，基础教育课程改革在世界范围内受到前所未有的重视。世界许多国家特别是发达国家，往往都从基础教育课程改革入手，通过改革基础教育课程，调整人才培养目标，改变人才培养模式，提高人才培养质量，来增强自己在国际上的实力。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”因此，我们必须从实施科教兴国战略的高度，从提高民族素质、增强综合国力的高度，来认识推进基础教育课程改革。1999年《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出：“建立优化教师队伍的有效机制，提高教师队伍的整体素质”可见，教师队伍建设不仅决定教育的发展速度，也是基础教育新课程改革成败的关键。 中小学教师是基础教育新课程改革的最直接参与者，新课程实施成功与否，教师的素质、态度、适应和提高是一个关键因素。每个教师要把学习、研究作为生存和工作的方式，作为工作和生活中不可缺少的组成部分，在工作的同时，不断吸收新技术和新知识。通过坚持不断的学习，创造自我，发展自我，促进人才的培养、质量的提高，这正是新课程改革的要求。教师不再是知识的传授者，而应是学生学习的促进者；教师不再是只教书的“匠人”，而应是拥有正确观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。成为“研究型”教师，是学校和广大教师与时俱进，自我更新，全面提升综合素质和创新能力，并在竞争中处于不败之地的必然选择。 中国不仅要使自己的经济融入世界，同时也要将自己的教育融入世界。从某种意义上说，课程改革是一种历史的必然选择。将课程改革引向深入，将素质教育全面推向深度和广度。教师是素质教育实施的核心与实施者，为了适应新的课程要求，为了在学生中重塑自己的形象，为了引领学生走全面发展之路，实践党的教育方针，广大教师应当关注自己知识的更新和文化品位的提升。进修培训，主动学习，由“教书匠”转变为“研究型”教师不仅是社会发展的需要，而应是教师自我心理的渴望。基础教育新课程改革与研究性教师队伍建设的结合是历史发展的必然选择，学校应将“研究型”教师队伍的建设与基础教育新课程改革有机地联系在一起，形成系统化、理论化的行之有效的方法，在适应世界发展与国民经济建设中实现素质教育的飞速发展。

目录

文摘

英文文摘

第一章引言

第二章课程改革是素质教育的核心

第一节诠释课程与素质教育

第二节新课程改革的国内背景

第三节现行基础教育课程存在的问题

一、课程形态仍然是传统的学科课程

二、课程观念陈旧

三、课程目的不明确与课程目标的混乱

四、教学内容膨胀

五、教学方法各异

六、课程评价扭曲

第三章研究型教师的培养是课程改革的关键

第一节新形势下教师素质的缺失

第二节研究型教师的含义

一、教育对象的独特性和复杂性决定有研究价值

二、教育任务的双重性要求教师认真研究

三、教学工作的不可重复性要求教师加强研究

四、教师角色的转换要求教师必须研究

五、以学生为本的发展观要求教师必须研究

第三节研究型教师的基本条件

第四章研究型教师队伍建设

第一节营造学习气氛，构建研究网络

一、以科学发展观引领我校基础教育改革和发展

二、共同愿景

三、全员学习理念的确立与实施

第二节开发校本课程，培养特色教师

第三节加强教师教育科研和自我反思

一、强化教师教育教学科研能力

二、提高教师自我反思能力，推进新课改的实施

三、培养教师发展性的反思能力

四、基础教育课程改革中存在的问题

结束语

参考文献

致谢

个人简历