对话：走向师生身心和谐发展的重要方式

摘要

教育实践领域普遍存在缺乏对话或对话无效的事实，而对话的缺乏或无效在一定程度上影响了教育中师生身心的和谐发展。教育中师生身心不和谐发展的事实是不能回避的，它甚至让人产生为什么为了人的发展而努力的教育反而阻碍了人的发展的疑问，它引起了社会对教育的恐慌和教育对自身的恐慌。 哲学上的“对话”就是意义的表达、解读、转换与创生的过程，它原本是一种探求真理的方式，具有动态开放性特点，“对话”也是真理的敞亮和思想本身。教育中的对话是基于师生之间的相互尊重、信任和平等，通过言谈和倾听而进行双向交往(沟通)的方式。师生双方作为平等的主体坦诚相见，通过谈话交流来增进彼此的了解与信任。每一方都把另一方看作自己交谈的“你”，这是第一人称和第二人称的关系，双方亲临在场，在精神的深处被卷入了，沉浸在与被吸引到对话中，使对话双方共同进步。 理论上，从人性的矛盾角度分析教育中师生发展不和谐现象产生的原因。实践中，对话作为一种应然的教育价值取向是值得提倡和施行的，而在现实的课堂教学中对话教育理念的实现存在着种种制约因素。具体体现为师生对话的主题是“法定性知识”的影响、师生各自“法定角色”的限制以及师生“行为惯习”的制约等。唯有对这些制约性因素有清晰的认识和把握，才能在“应然

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英文文摘

声明

引言

一、问题的提出

二、研究目的和研究意义

(一)研究目的

(二)对话的意义

三、国内外研究综述

(一)国外研究综述

(二)国内研究综述

四、主要研究内容

第一章研究缘起

一、师生身心发展“不和谐”音符枚举

二、理性维度

(一)工具理性的尴尬

(二)价值理性的介入

三、教育：走向人的和谐发展

(一)中西方关于人和谐发展的论述

(二)马克思主义关于人的和谐发展的阐述

(三)人的和谐发展的内涵

第二章“对话”的界定

一、对话与教育对话

二、独白与对话

三、教育中对话的特征

第三章“对话”对师生身心和谐发展的价值

一、对话促进师生之间相互理解

二、对话促使师生具有积极健康的心理

三、对话促使师生克服障碍，实现真正的沟通

四、对话促使师生珍爱生命

第四章“对话”障碍原因分析

一、人性角度

(一)人的自然性与文化性的矛盾

(二)人的理性与非理性的矛盾

(三)人的自由与自律的矛盾

二、“对话”本身

(一)对话主题：确定的法定知识的影响

(二)对话者：制度化角色的限定

(三)对话行为：惯习的制约

第五章实现“对话”的出路

一、“对话”图景建构

二、教育中“对话”实现的出路

结语：教育对话师生发展

参考文献

后记

个人简历