改革开放以来我国高师教育专业课程设置变迁的研究

摘要

教师是履行教育教学职责、承担教学和教育任务的专业人员，教师素质与整个民族的素质密切相关。作为培养未来教师的专门教育，教师教育质量的好坏与未来的教师质量的优劣休戚相关。教育专业课程是高等师范教育专业化水平和教师职业专门化程度的重要保证。教育专业课程设置是教育专业课程总体规划，具体指确定教育专业课要开设的主要科目、各科目的教学时数及教学顺序，以及各科主要包含的内容。本文共分四个部分：
　　第一部分，引言。首先，论述了选题缘由。其次，界定了有关概念：教育专业课程、教育专业课程设置、教育专业课程设置变迁，并从我国教育专业课程设置现状、变迁和问题三个方面进行文献综述。再次，从实践意义和理论意义两方面论述了研究意义。最后，明确了论文的使用方法：历史文献法、比较法。
　　第二部分，教育专业课程设置的变迁。本部分划分为五个阶段，第一阶段为1978年到1985年的恢复期，第二阶段为1985年到1994年的探索期，第三阶段为1994年到1999年的深化期，第四阶段为1999年至今的发展期。通过对各阶段时代背景的分析，凸显了时代发展对教育专业课程设置的要求及影响，以及在这种影响下，教育专业课程在课程门类、课程数、课时数等方面设置状况及其基于前一阶段的发展变化。
　　第三部分，对2010年《教师教育课程标准（试行）》进行解读。首先，从提高教师教育专业化水平的需要和社会发展对传统教育的挑战两方面提出了教师教育课程标准的研制背景。其次，列举了教师教育课程标准的框架结构：基本理念、课程目标、课程设置。最后分析了教师教育课程的特点：以教师的专业发展为灵魂、凸显“实践”的课程取向、优化教师教育课程结构。
　　第四部分，对有效实施我国教师教育课程标准的建议。首先从转变教育观念视角提出建议：树立后现代主义的课程观、建构主义的教学观、专业发展的教师观。然后在建设高水平师资队伍方向：优化教育专业课程教师队伍，聘任兼职教师、共育人才培养和加强校校合作、开展教育教学改革。最后，完善课程管理和质量评估制度：科学编制教育专业课程方案，加强教育专业课程管理和建立有效的课程评估制度。

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第一章 引言

一、问题提出

二、概念界定

三、文献综述

四、研究意义

五、主要研究方法

第二章教育专业课程设置的变迁

一、1978 年—1985 年的恢复期

二、1985 年—1994 年的探索期

三、1994 年—1999 年的深化期

四、1999 年—今的发展期

第三章 2011 年《教师教育课程标准（试行）》解读

一、教师教育课程标准的研制背景

二、教师教育课程标准的框架内容

三、教师教育课程标准的特点

第四章有效实施新课程标准的建议

一、持续转变教育观念，树立现代教育思想

二、建设高水平师资队伍，促进教师专业发展

三、完善课程管理和质量评估制度，确保教师培养质量

结语

参考文献

(一)著作类

（二）论文类

致谢

个人简历及在学期间研究成果