元认知能力培养与物理学困生转化

摘要

素质教育要“面向全体学生，使每个学生都得到全面发展”，如何实现物理学习困难学生的转化，使他们同样得到全面发展、全面提高，这是每位教师都渴求解决的难题。本文针对该问题，在实际调查和理论分析的基础上，对物理学困生进行了界定和成因分析，对物理学困生的元认知水平进行了调查和分析。运用现代教育学、心理学理论，结合物理学困生产生的原因及元认知水平，通过分析得出了将元认知能力培养运用到高中物理教学中是提高物理学困生学习能力的有效途径的结论，提出了高中物理教学中对学困生进行元认知能力培养的策略。该策略旨在将元认知培养寓于物理学科的教学和学困生的物理学习活动中，通过构建知识网络，传授学习策略，训练自我反思等手段，最终达到克服学习障碍，提高物理学习能力的目的。在此基础上，结合物理学科教学，运用所提出的策略，进行了为期一个学期的教学实验，并对实验进行了科学的分析与评价。实践表明，元认知能力培养在克服物理学困生学习障碍方面具有积极作用，所采取的策略对学困生学习能力的提高有促进作用，是对素质教育的积极探索。

目录

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1引言

2元认知

2.1元认知的含义

2.2元认知的三要素

2.2.1元认知知识

2.2.2元认知体验

2.2.3元认知监控

2.3元认知三要素之间的关系

2.4元认知研究的现状

2.4.1元认知能力与学习能力成正相关

2.4.2培养学生元认知能力可以提高学生的学习能力

2.4.3提高元认知能力的训练方法

3物理学困生的元认知

3.1物理学困生

3.1.1物理学困生的界定

3.1.2物理学困生的表现

3.1.3物理学困生的成因

3.2物理学困生的元认知

3.2.1物理学困生的元认知调查

3.2.2物理学困生元认知在学习中的具体体现

3.3元认知在物理学困生学习中的作用

3.3.1元认知在学习过程中的表现

3.3.2元认知对物理学困生的作用

4物理学困生的元认知能力培养

4.1物理学困生元认知能力培养的原则

4.1.1主体性原则

4.1.2情感性原则

4.1.3坚持性原则

4.2物理学困生元认知能力培养的策略

4.2.1提高教师自身的元认知能力，在教学中给学困生提供模仿的榜样

4.2.2构建知识网络，实现学困生认知结构的整体优化

4.2.3传授学习策略，增加学困生的条件性知识

4.2.4通过自我反思，提高学困生的自我监控能力

4.3物理学困生元认知能力培养的实验

4.3.1实验的对象、方法和时间

4.3.2实验的步骤

4.3.3实验的结果及分析

4.4物理学困生元认知能力培养的感悟

5结束语

致谢

参考文献

附录