启智教育咨询教师工作营在职培训研究

摘要

特殊教育作为一项富有挑战性的工作,面对差异较大的残障群体,特殊教育的教育质量更多地取决于教师的理念、多学科的整合、差异的个别化教育手段与方法。因此提高特殊教育师资水平是提高特殊教育的教育质量的一个重要途径。其中在职培训是一个快捷、迅速的方法。因此,本研究通过对重庆江津向阳儿童发展中心主办的启智教育咨询教师工作营在职培训进行调查研究,分析工作营在职培训的特点,发现存在的问题,并对工作营发展提出可供参考的建议同时,借鉴工作营培训的经验,为我国启智教育教师在职培训提出发展策略。
　　 论文共分五个部分:
　　 第一部分本研究进行的背景及意义。论述进行本研究的专业背景、现实背景、实践背景以及进行本研究的理论意义和实践意义。
　　 第二部分为特殊教育教师在职培训的相关发展和研究综述以及相关概念的界定及研究思路。
　　 第三部分以重庆市江津区向阳儿童发展中心主办的启智教育咨询教师工作营在职培训为对象,通过调查研究,总结了启智教育咨询教师工作营的运营模式,分析工作营在职培训有如下特点:工作营有明确的培训目的；课程内容遵循启智教育工作实施程序；采用参与式培训；培训地点封闭、培训时间集中；导师对学员进行随时随地的指导；重视学员人文素养的培养等。同时指出了工作营在职培训中存在的问题:培训目的受各种不可控因素的影响；参加培训的学员是否具备相应的先备知识；培训模式和地点决定参加研习人数受限；培训效果的保持有待考察；培训回访和反馈困难较大。
　　 第四部分针对工作营在职培训中存在的问题提出相应的建议。培训准备阶段确认参加研习学员的学习目的；为基础薄弱的学员开设预备班:利用互联网建立支持网络；发挥咨询教师的作用等。
　　 第五部分将工作营在职培训对我国启智教育教师在职培训的借鉴总结了如下几点:培训组织者应明确培训目的；根据参加培训学员的需要提供培训内容；开展多种组织形式、保障培训时间；提高教师对在职培训的认识,调动教师参加培训的积极性；注意促进培训成果在实践中的应用；培训方式多元化；整合资源,提高培训的质量；规范培训制度,尽快建立特殊教育教师资格审查制度。

目录

文摘

英文文摘

一、研究的背景及意义

(一)研究的背景

1.专业背景

2.现实背景

3.实践背景

(二)研究的意义

1.理论意义

2.实践意义

二、相关研究综述、概念界定与研究思路

(一)国内外特殊教育教师在职培训研究综述

1.各国特殊教育教师培训发展概况

2.我国特殊教育教师在职培训发展

3.国内外特殊教育教师在职培训研究综述

(二)相关概念的界定

1.教师在职培训

2.参与式培训

3.咨询教师

(三)研究思路

1.研究目的和内容

2.研究方法

3.研究步骤

三、对启智教育咨询教师工作营在职培训的调查研究

(一)江津向阳儿童发展中心简介

1.向阳儿童发展中心的创办

2.向阳儿童发展中心的特色

3.向阳儿童发展中心的教育理念

4.向阳儿童发展中心的教育目标及基本措施

(二)启智教育咨询教师工作营

1.启智教育咨询教师工作营的缘起

2.启智教育咨询教师工作营的运行模式

(三)启智教育咨询教师工作营在职培训的特点

1.培训目的明确

2.培训内容根据培训目的制定,遵循课程理论

3.培训模式采用参与式培训

4.培训地点封闭,时间集中

5.培训期间指导全方位

6.人文课程

(四)启智教育工作营在职培训存在的问题

1.培训目的的达成受各种因素的影响

2.参加研习教师是否具备相应的先备知识

3.培训模式和地点决定参加研习人数受限

4.培训效果的保持

5.培训回访和反馈困难较大

四、建议

(一)培训准备阶段确认参加研习教师的学习目的

(二)预备班

(三)利用互联网,建立支持网络

(四)发挥咨询教师作用

五、咨询教师工作营对我国启智教育教师在职培训的借鉴

(一)明确培训目的

(二)根据教师的需要提供培训内容

(三)多种组织形式,保障培训时间

(四)调动教师参与培训的积极性,提高认识

(五)注意促进培训成果在实践中的应用

(六)培训方式多元化

1.与专业机构合作

2.教学观摩

3.开创网上学习的空间

4.以专题为核心的教师培训

(七)整合资源,提高培训质量与实效性

(八)规范培训制度,完善特殊教育教师资格审查制度

注释

参考文献

附录 A 启智教育咨询教师工作营研习问卷

附录 B 启智教育咨询教师工作营访谈提纲

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢