情绪对六年级小学生认知灵活性的影响及促进研究

摘要

在目前的学校教育中，如何提高学生的学习能力，以及促进其认知能力发展已经成为了一个亟待解决的问题。认知灵活性不仅是一种重要的认知能力，而且也是重要的学习能力之一。认知灵活性理论认为认知灵活性是指学习者通过多种方式建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。认知灵活性应用于学校教育中将有助于学生举一反三，活学活用，提高学生的学习效率。本研究分为二个部分，第一部分采用E-prime编制实验程序，在情绪图片唤起的不同情绪状态下，探讨不同数学成绩类型小学生在积极、中性和消极情绪状态下的认知灵活性特点，以及数学成绩类型和情绪状态是否存在交互作用。第二部分为认知灵活性的促进研究，通过传授实验组被试学习策略，检验学习策略对提高认知灵活性能力的有效性。
　　 研究结果表明：(1)不同情绪状态下的任务转换的反应时和错误率都存在显著差异，积极情绪状态下学生的认知灵活性显著高于消极情绪状态下，积极情绪对认知灵活性有促进作用；不同数学成绩学生在任务转换的反应时和错误率上都存在差异，数学成绩好的学生认知灵活性要显著高于数学成绩差的学生。(2)数学成绩和情绪在任务转换的错误率上有交互作用，对交互作用的简单效应检验表明：不同情绪在数学成绩类型为A的学生间差异显著，不同情绪在数学成绩类型为C的学生间差异极其显著，数学成绩类型在积极情绪下不显著，但是在消极情绪状态下显著，也就是在消极情绪状态下数学成绩类型为C学生的认知灵活性显著低于数学成绩类型为A的学生。(3)实验组学习策略使用人数前测和后测差异极其显著，后测中各种策略使用的人数有明显的增加，表明策略的干预是有效的。(4)实验组和控制组的认知灵活性前测差异不显著，后测差异极其显著，后测中实验组任务转换反应时显著低于控制组，实验组认知灵活性前测和后测差异显著，后测中任务转换反应时显著低于前测，表明经过实验干预后，实验组被试认知灵活性能力有显著提高。

目录

文摘

英文文摘

引言

1 文献综述

1.1 认知灵活性的含义

1.2 认知灵活性的测量方法

1.2.1 手部游戏和多地点搜寻任务

1.2.2 连线测验法

1.2.3 Stroop测验

1.2.4 灵活项目选择任务

1.2.5 威斯康辛卡片分类测验

1.2.6 维度变化卡片分类任务

1.3 认知灵活性的影响因素

1.3.1 情绪

1.3.2 年龄及学习

1.3.3 脑损伤和智力

1.4 认知灵活性的促进

1.5 学习策略干预

1.5.1 具体的数学学习策略

1.5.2 数学学习中的情感策略

1.5.3 学习策略训练原则

2 研究的总体思路、假设及研究意义

2.1 研究思路

2.2 研究假设

2.3 研究意义

3 实证研究

3.1 情绪对不同数学成绩小学生认知灵活性的影响

3.1.1 研究目的与假设

3.1.2 研究方法

3.1.3 结果与分析

3.1.4 小结

3.2 认知灵活性干预研究

3.2.1 研究目的与假设

3.2.2 研究方法

3.2.3 干预的结果与分析

3.2.4 小结

4 综合讨论

4.1 不同情绪状态对不同数学成绩小学生认知灵活性的影响

4.2 学生对具体学习策略的掌握

4.3 学习策略对认知灵活性的促进作用

4.4 研究不足及瞻望

结论

参考文献

附录1 应用题前测试卷

附录2 学习策略干预材料

附录3 应用题后测试卷

附录4 口语报告记录表

致谢