新课程下教研员研训模式的实践研究

摘要

随着新课程改革不断深入,在教研和培训两者的基础上形成的研训一体方式是在新的形势下的发展。同时研训一体方针的确立,原来的教研员的角色和职责发生了重大变化。现在教研员要从事一种全新的教研和培训整合的事业,研训模式的改变和创新是不可避免的。研训模式需要要变单向性为互动性,变封闭性为开放性,需要充分发挥教师的主动性和能动性。
　　 教研员在研训活动要以教师发展为本,打破过去的研训模式,应该不断思考、探索更有效的研训模式,要让教师自主参与,促使教师亲自体验主动、合作、探究学习的喜悦和困惑,从深层次促使教师自身观念、态度和行为上发生改变；要让教师主动探究、分析和确定教学中的问题,探讨自己在专业中感兴趣的问题,从而能够促进教师专业发展,提高教师教学能力；要让教师在和谐、民主的氛围中互相交流,使教师能够敢于提出在教学中存在的问题和困惑,能大胆的与教研员进行沟通、交流咨询,提出自己的观点并及时得到解释和帮助。教研员与教师之间建立友好的合作伙伴关系,做到平等对话,及时沟通,从而提高教师参与研训活动的积极性和研训活动的实效性。
　　 本文的课题在研究中采用了多种研究方法,如文献研究法、比较研究法、实地调研法、个人访谈法等。首先从教师教育发展的需要、过去研训模式的局限性和教研员的观念意识滞后等几方面提出改变和创新研训模式的背景和意义。其次从理论上对研训模式的实践研究的可行性进行论述,提出新时期研训模式的特点和教研员在研训模式的实践研究应该注意的问题。第三章从自身工作出发对四种研训模式:“问题链”研训模式、“双优化”研训模式、基于三级备课制下的关于集体备课的研训模式和高效的全员培训研训模式的实践研究进行论述。四种研训模式针对的对象分别是是个人、学科教研组和区域内学科全体教师等,探索在新课改形势下针对不同对象研训活动的新模式,这其中既有收获也有经验教训和需要改进之处。最后,对研训模式的实践研究进行总结和展望。

目录

文摘

英文文摘

第一章 引言

第二章 问题研究的背景和意义

2.1 问题的提出

2.2 教研员角色和职责变化

2.2.1 传统教研员的角色和职责

2.2.2 现阶段教研员的角色和职责的变化

2.3 问题研究的现实意义

2.4 问题研究的方法

第三章 研训模式的理论探索

3.1 什么是研训模式

3.2 研训模式的基本特点

3.3 在研训模式的实践和研究中教研员应当注意的问题

第四章 研训模式的实践研究

4.1 “问题链”式研训模式的实践研究

4.1.1 什么是“问题链”研训模式

4.1.2 “问题链”研训模式的实践研究

4.1.3 “问题链”研训模式的收获

4.1.4 “问题链”研训模式的反思与改进

4.2 “双优化”研训模式的实践研究

4.2.1 什么是“双优化”模式

4.2.2 “双优化”研训模式中教研员应该注意的问题

4.2.3 “双优化”研训模式的实践研究

4.3 基于“三级备课制”下关于集体备课的研训模式的实践研究

4.3.1 什么是“三级备课制”

4.3.2 集体备课的研训模式的实践研究

4.4 教师全员培训研训模式的实践研究

4.4.1 教师全员培训的背景

4.4.2 全员培训研训模式的实践研究过程

4.4.3 实践过程中的经验与主要特色

4.4.4 不足与改进建议

第五章 关于研训模式的几点思考

结束语

注释

参考文献

致谢