基于个人知识管理的教师网络学习共同体构建研究

摘要

随着信息技术的快速发展和网络的高度普及,网络学习共同体逐渐成为教师进行知识建构、促进自身专业发展的理想学习环境。网络学习共同体能够使教师不受时间、空间的限制,随时随地的进行学习,最大限度的实现资源的共享和利用,有助于教师间的协作与知识的传播。然而,网络学习共同体在为教师专业发展提供环境的同时,也出现了一些问题,如资源更新速度慢、缺乏有效资源、共同体成员间的交流缺乏深度、共享意识淡薄等,严重影响了网络学习共同体优势的发挥。21世纪是知识经济的时代,知识与知识的获取能力将成为未来财富的决定性因素。将个人知识管理的相关理念适时地迁移到教师教育领域,以构建基于个人知识管理理念的教师网络学习共同体,将有助于解决目前教师网络学习共同体存在的问题。
　　 本研究试图从个人知识管理的视角来构建一个促进教师专业发展的教师网络学习共同体。文中首先对网络学习共同体的国内外现状展开调研,并对网络学习共同体、个人知识管理等相关理论进行了分析,探讨了建构主义、分布式认知、知识转化模型、群体动力学等基础理论对教师网络学习共同体构建的指导作用。然后,结合目前我国网络学习共同体平台存在的问题,从个人知识管理的角度出发,探索教师网络学习共同体的构建策略。最后在全面分析系统整体功能基础上,构建了基于个人知识管理的教师网络学习共同体平台,以期使教师个人知识得到最大限度的共享和挖掘,充分发挥教师网络学习共同体的优势,满足教师专业发展的需要。

目录

文摘

英文文摘

1 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 教育信息化的时代要求

1.1.2 教师专业发展的需要

1.2 研究现状

1.2.1 网络学习共同体国外研究现状

1.2.2 网络学习共同体国内研究现状

1.3 研究意义

1.4 研究内容与方法

1.4.1 研究内容

1.4.2 研究方法

1.5 研究创新之处

2 概念界定及理论基础

2.1 个人知识管理

2.1.1 知识管理

2.1.2 个人知识管理

2.2 教师网络学习共同体

2.2.1 学习共同体

2.2.2 网络学习共同体

2.2.3 教师网络学习共同体

2.3 理论基础及其对本研究的启示

2.3.1 建构主义学习理论

2.3.2 分布式认知学习理论

2.3.3 知识转化的SECI模型

2.3.4 群体动力学理论

3 基于个人知识管理的教师网络学习共同体的设计

3.1 平台的设计目标

3.2 平台的设计原则

3.2.1 以教师专业发展为中心原则

3.2.2 资源共享性原则

3.2.3 “一站式”服务原则

3.2.4 实名制原则

3.3 平台构建策略

3.3.1 注重知识的检索

3.3.2 注重知识的整理

3.3.3 注重知识的共享

3.3.4 建立激励与评价机制

3.3.5 注重个人知识管理环境的设计

3.4 平台整体功能结构模型

3.4.1 平台管理模块

3.4.2 交流互动模块

3.4.3 资源库模块

3.4.4 辅助功能模块

4 基于个人知识管理的教师网络学习共同体平台的实现

4.1 平台的体系结构

4.1.1 表示层

4.1.2 业务逻辑层

4.1.3 数据层

4.2 运行环境

4.3 平台开发的技术及工具

4.3.1 WAMP技术方案

4.3.2 开发工具

4.4 主要功能模块的实现

4.4.1 资源搜索功能模块

4.4.2 教师个人空间

4.4.3 TAG标签功能

4.4.4 问答系统

5 研究结论与展望

5.1 研究结论

5.2 进一步的工作

参考文献

附录 网络教师网络学习共同体平台调查表

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢