移情训练对四年级小学生亲社会行为的促进研究

摘要

近年来随着社会经济生活的巨大变化，小学生的教育也出现了一些问题，例如过多强调学习成绩，忽视学生道德教育。亲社会行为是一种自发产生的对他人有利的行为，这种行为对个体之间的交往和群体的团结都有重要作用。亲社会行为是一种对他人和社会有重要意义的行为。通常情况下，人们会把这种行为与个体的道德水平相联系起来，所以亲社会行为是个体之间构成和谐关系的基础。个体的亲社会行为发展会受到多种因素的影响。许多理论认为，移情是亲社会行为的基础。研究表明，对他人需要的移情反应是助人行为产生的一个重要动机。在整个儿童阶段，小学四年级（一般为9～10岁）是亲社会行为发展的关键时期。这一阶段，小学生的自我意识发展迅速，而且具备了独立性和批判性意识。因此在这个阶段对亲社会行为进行促进，可能会得到事半功倍的效果。本研究采用问卷法和实验法，通过两个研究来探讨移情训练促进对儿童亲社会行为发展的效果。
　　研究一:采用问卷法对小学四年级儿童进行调查，进一步探索四年级小学生的移情水平与亲社会行为之间的关系。通过对236名四年级小学生进行调查，经过相关分析和回归分析，发现二者存在显著的相关。建立的回归模型表明，四年级小学生的移情水平可以预测亲社会倾向。
　　研究二:根据Otfinowski等人的移情训练方案，结合中国学校生活特点，对训练故事情境进行了一些适应性修改，最终形成了12小节移情训练课程。通过移情训练后，实验班儿童的移情水平显著高于对比班;实验班儿童的亲社会倾向也显著高于对比班。表明短期的移情训练可以促进四年级小学生的亲社会行为发展。
　　总体来看，本研究对于培养儿童亲社会行为的课程设计，做出了一些积极的尝试，具有较大的现实意义。同时本研究也为亲社会行为的培养提供了实证支持与理论证据。但是本研究还存在被试代表性不足，和缺乏追踪研究探讨培养后效的问题，需要未来进一步深入研究。

目录

声明

摘要

第一部分 理论研究与文献综述

1 引言

2 移情

2．1 移情的含义

2．2 移情的产生

3 亲社会行为

3．1 亲社会行为的定义及其结构

3．2 亲社会行为的发展特点

3．3 移情与亲社会行为

3．4 亲社会行为的干预研究

4 当前研究存在的问题

第二部分 研究的总体思路、创新之处及研究意义

1 研究的总体思路

2 创新之处

3 研究意义

3．1 实践意义

3．2 理论意义

第三部分 实证研究

研究一 四年级小学生移情与亲社会行为的关系研究

1．1 研究目的

1．2 研究假设

1．3 被试

1．4 研究程序

1．5 结果分析

1．6 讨论

研究二 基于移情训练对四年级小学生亲社会行为的促进研究

2．1 研究目的

2．2 研究假设

2．3 被试

2．4 研究程序

2．5 结果分析

2．6 讨论

第四部分 总体讨论

1 综合讨论

2 不足与展望

2．1 被试样本代表性不足

2．2 移情训练的长期效果尚不清楚

第五部分 总的结论

参考文献

附录一 基本移情量表(BES)(部分)

附录二 亲社会倾向量表(修订版)(部分)

附录三 移情训练课程

致谢