基于ESA理论的中国大学英语专业语法教学模式研究

摘要

目前，在语言教学研究中，对学生听、说、读、写等基本技能的研究较多，但是对语法学习及语法教学方面的研究相对较少，尤其是对大学英语专业语法教学的研究更是寥寥无几。在中国知网上以“英语教学”为关键字进行搜索，共有70056篇文章;以“语法教学”为关键字进行搜索，共有2189篇文章;而以“英语专业语法教学”为关键字进行搜索，其文章数只有241篇，占总数的0.34％。然而，“无疑语法知识对于掌握一门语言具有至关重要的作用:你无法在了解从词到句的规则前就开始使用单词。”(Penny Ur，2009)语法被边缘化的现象背后，语法教学模式陈旧而导致学生失去学习兴趣是一个不可忽视的因素。本文以杰里米·哈默的ESA(engage，study，activate)理论为依据，旨在探索大学英语专业语法教学中，运用该理论找到提高学生英语语法学习兴趣及成绩的方法和途径。因此，将ESA理论应用到英语专业语法教学中，对转变语法教学模式、增强学生学习语法兴趣、改善语法学习效果具有重要的理论意义及实践价值。
　　为了使本研究具有可靠性、可行性和推广性，作者将ESA理论在语法教学中的应用，提高英语专业学生语法学习效果的研究进行了实证分析，并以定量分析和定性分析相结合的方法，从多种角度保证了该实验的有效性。本研究试图解决以下三个问题:第一，在ESA模式下，学生的学习兴趣是否会提高？第二，与传统模式相比，ESA模式下学生的语法学习效果是否更好？第三，ESA理论指导下语法教学模式有什么缺陷？本研究以牡丹江师范学院西方语言学院大学二年级的学生为研究对象，进行了为期四个月的实证研究。在研究过程中，对前测学生的学习成绩、班级人数、男女生比例等情况进行了比较，选取了两个各方面情况相似的班级进行试验，编为A、B两个班级。A班为实验班，在语法教学过程中实施了以ESA理论为基础的改革;B班为控制板，仍然用传统的模式进行语法教学。通过问卷调查，前后测所得出的相关数据，并经过SPSS系统分析，对A、B两个班级学生在语法学习兴趣、语法课堂效果以及语法学习效果方面进行了比较。结果表明:运用了ESA理论的教学是英语专业语法教学的一种有效模式。这种模式受到了学生普遍好评，学生的语法学习兴趣大大提高，学生在语法课堂上的参与程度及对语法课堂的满意程度有大幅度提升。通过A、B两个班级学生后测成绩的对比，实验班的学生语法学习效果远远地超过了控制班学生的语法学习效果。由此可见，将ESA理论应用到英语专业语法教学中，对课堂效果的改善，学生学习兴趣的激发以及学生学习效果的提高都起到了推动性作用。

目录

声明

摘要

Abstract

Contents

List of Figures and Tables

Chapter One Introduction

1．1 Background of the Study

1．1．1The Importance of Grammar Teaching

1．1．2 The Current Situation of Grammar Teaching for English Majors

1．2 Significance of the Research

1．3 Purpose of the Research

1．4 An Overview of the Thesis

Chapter Two Literature Reviews

2．1 Relevant Researches Abroad

2．2 Relevant Researches at Home

2．3 The New Perspective of the Research

Chapter Three The Theoretical Framework

3．1 ESA Theory

3．1．1 The Features of Natural Language Acquisition

3．1．2 The Elements Necessary for Successful Language Learning

3．1．3 Three Sequences of ESA Theory

3．1．4 The Significant Characteristics of ESA Theory

3．2 Constructivism

3．2．1 The Main Opinions of Constructivism

3．2．2 Characteristics of Constructivist Teaching

3．2．3 The Benefits of Constructivism

3．3 Communicative Language Teaching(CLT)

3．3．1 Communicative Competence

3．3．2 Characteristics of CLT

3．3．3 The Principles of CLT

Chapter Four Research Design

4．1 Hypothesis

4．2 Subjects

4．3 Instruments

4．3．1 Questionnaires

4．3．2 Tests

4．4 Research Procedures

4．4．1 Pre-questionnaire

4．4．2 Pre-test

4．4．3 Training Stage

4．4．4 Post-test

4．4．5 Post-questionnaire

4．5 Results and Discussion

4．5．1 The Analysis on the Questionnaires

4．5．2 The Analysis on the Tests

4．5．3 Results Analysis

Chapter Five Conclusion

5．1 Major Findings of the Thesis

5．2 Limitation of the Research

5．3 Suggestions for Future Researches

References

Appendix A：Pre-questionnaire

Appendix B：Post-questionnaire

Appendix C：Pre-test

Appendix D：Post-test

Appendix E：Teaching plan for traditional teaching mode

Appendix F：Teaching plan for ESA mode

Acknowledgements