形体训练对服装表演专业学生身心特征变化的研究——以大连工业大学为例

摘要

我国服装表演专业仅有20余年的发展历史，其教学体系、课程设计等方面均正处于萌芽发展阶段，形体训练是以舞蹈学、运动训练学为基础的形体动作训练，本文运用文献资料法、实验法、逻辑分析法、数理统计法，深入剖析形体训练对身心健康发展的重要意义，阐述了服装表演专业融入形体训练课程的必要性价值，并在此基础上对服装表演专业学生参加形体训练课程前后的身体指标与心理健康指标进行测量，深层分析形体训练对服装表演专业学生身心特征变化的影响，以期为服装表演专业的可持续性发展提供理论依据。
　　研究结果表明:(1)形体训练作为众多学科的基础课程，从生理角度，形体训练能够有效促进健康，增进体质;从体美角度，形体训练能够塑造身体形态，培养气质风度;从审美角度，形体训练能够提高审美意识，丰富自我情感;从宏观角度，形体训练能够陶冶身心，形成终身体育观。(2)服装表演专业引入形体训练课程的必要性分析，通过基本姿态训练培养体态美感，初步形成鉴定美与创造美的意识;通过柔韧训练提高身体的灵活性，使身体的柔软度与韧性共同修饰完美的视觉效果;通过协调性练习培养优美的动姿，使动作张弛有度且协调有力;力量训练塑造完美的身体形态，在保证动作平稳的基础上给人们以优美的视觉享受。(3)形体训练对服装表演专业学生身体特征变化分析，身高和体差作为直观体现骨骼发育状况的指标，因受年龄的限制男女生均无明显变化;在体重、腰围、臀围、大腿围的变化上男女生均显著性或非常显著性效果;而在胸围、大臂围方面，男女生差异性较大，训练后男生胸围有显著性变化，女生则变化不明显，男生大臂围也有显著性变化，女生则无明显变化;形体训练对于服装表演专业学生的身体形态的变化是无法用数据加以描述的，在实地表演中其所带来整体形象的改变有着锦上添花的效果。(4)形体训练对服装表演专业学生心理特征变化分析，对服装表演专业学生参与形体训练前后心理健康指标九大因子进行对比分析，得出躯体化、人际关系、焦虑三个方面存在非常显著性差异，强迫症状、抑郁两个方面存在显著性差异，对敌对、恐怖、偏执、精神病性四个方面无显著性差异，且通过对躯体化、人际关系、焦虑三方面进行深入分析发现，形体训练对以上三项均有积极改善作用。

目录

声明

摘要

1 前言

1．1 选题依据

1．2 研究的目的与意义

1．3 国内外研究现状

1．3．1 国内研究现状

1．3．2 国外研究现状

2 研究对象与方法

2．1 研究对象

2．2 研究方法

2．2．1 文献资料法

2．2．2 实验法

2．2．3 逻辑分析法

2．2．4 数理统计法

3 结果与分析

3．1 形体训练课程对身心健康发展的意义

3．1．1 形体训练能够有效促进健康，增进体质

3．1．2 形体训练能够塑造身体形态，培养气质风度

3．1．3 形体训练能够提高审美意识，丰富自我情感

3．1．4 形体训练能够陶冶身心，形成终身体育观

3．2 服装表演专业引入形体训练课程的必要性

3．2．1 基本姿态训练培养体态美感

3．2．2 柔韧训练提高身体的灵活性

3．2．3 协调性练习培养优美的动姿

3．2．4 力量调练塑造完美的身体形态

3．3 形体训练对服装表演专业学生身体特征变化分析

3．3．1 形体训练对服装表演专业学生身高、体重的影响

3．3．2 形体训练对服装表演专业学生三围的影响

3．3．3 形体训练对服装表演专业学生上臂、大腿围的影响

3．4 形体训练对服装表演专业学生心理特征变化分析

3．4．1 形体训练前后服装表演专业学生心理健康状况对比分析

3．4．2 形体训练对躯体化的改善作用

3．4．3 形体训练对人际关系的改善作用

3．4．4 形体训练对焦虑症状的改善作用

4 结论

参考文献

附录

致谢