PISA科学素养测评分析及对我国化学教学的建议

摘要

以 PISA2006和 PISA2015科学素养测评为研究对象，运用文献研究、内容分析和比较研究等方法，分别对PISA两次科学素养测评的测评框架、测评内容、测评体系进行具体分析，然后将PISA2006和PISA2015科学素养测评进行比较，分析PISA在科学素养测评方面的特点及发展趋势。
　　随着科学技术的不断发展，PISA科学素养测评中“科学素养”的涵义也在不断变化。PISA2015测评框架由之前“态度”、“知识”分别对“能力”的影响，变为两者共同对“能力”的影响；测评情境由“个人、社会、全球”变为衔接得当的“个人、当地/国家、全球”；测评中不仅要求学生能够识别科学问题、利用证据得出结论，还要求学生具备解释数据和证据、自己设计并评价科学探究的能力；测评将“关于科学的知识”分为“程序性知识”与“认知性知识”，并引入了“认知要求等级”，更关注学生思维的过程；在测评单元中涉及了关于科学探究的评价，测评了学生对科学探究的态度；测评中的科学能力等级水平1被划分为la和1b两个等级，以便于更加准确地研究低水平学生；测评标准详细地对最高水平精熟度进行了描述，对高阶认知能力提出了要求。由此可以看出，PISA科学素养测评逐渐深化了“科学素养”的涵义，将测评框架不断完善，将测评内容和测评标准划分得更加细致准确。基于PISA2006、PISA2015两次科学素养测评的特点，结合我国化学教学实际，在教学情境、教学内容、教学组织、教学评价和试题编制五个方面为我国的化学教学提供可行的建议。

目录

声明

1 问题的提出

1.1 研究任务

1.2 研究方法

2 相关概念的界定

2.1 PISA测评缘起

2.2 PISA对“素养”的界定

2.3 PISA对“科学素养”的界定

3 文献综述

3.1 国外关于PISA测评的研究

3.2 国内关于PISA测评的研究

4 PISA2006、PISA2015科学素养测评分析

4.1 PISA2006科学素养测评分析

4.2 PISA2015科学素养测评分析

4.3 PISA2006、PISA2015科学素养测评比较

5 基于PISA科学素养测评对我国化学教学的建议

5.1 教学情境：注重培养学生在真实情境中识别问题、解决问题的能力

5.2 教学内容：多角度、跨学科知识教学，帮助学生全面认识科学问题

5.3 教学组织：利用仿真实验模型，培养学生关于科学探究的能力

5.4 教学评价：关注学生的思维过程，培养学生的化学思维

5.5 试题编制：注重考查学生关于科学本质的理解，关注知识建构过程

结论

参考文献

致谢