审慎--冲动型认知风格对英语学习者口语表现的影响

摘要

随着语言教学重心从教师转向学生本身，学习者个人因素越来越成为国内外研究的焦点，学习者如何思考，而不是他们如何行动，显得越来越重要。现代的教育工作者们试图利用这个个人思维过程来为外语教学服务。作为学习者个人因素的一个重要方面，认知风格被认为是现代教育的基础。虽然国内相关研究在最近几年才刚刚开始，但在许多的西方研究中，认知风格在心理学和语言教学领域都得到高度关注。然而，国内大部分认知风格的研究是关于场认知风格，而审慎一冲动型认知风格很少涉及，实证研究的实例更是很少见。
　　 由于信息处理的不同心理过程，审慎-冲动型认知风格在语言学习中是一组对立的认知风格，是由卡根和他的同事于1964年提出，可用匹配熟悉图测验来测定。卡根认为，在处理认知任务时，个人可能持有慢却准确或者快但不准确的风格，前者被称为是审慎型认知风格，后者被称为是冲动型认知风格。就此而言，另外还有两种，那些对刺激反应快并且错误很少的被称为“快且准”的学习者，而那些对刺激反应慢但总是给出错误答案的被称为“慢而不准”的学习者。
　　 近几十年来，随着中国日益向外界开放，作为人与人之间沟通的工具，英语变得越来越重要。外语教师也逐渐认识到，要使语言学习者掌握语言，感知和产出适合于一个特定的情景下的语言，使其能用目标语真正有效的沟通，是外语教学的一个主要目标。也就是说，外语教学的重点不仅在于培养学生的语言能力，还有交际能力，其中语言学习者的语用能力是关键的一部分。然而，由于以教师为中心的传统语言教学模式，英语口语教学模式一直都是单一的，并且学习者个体差异一直被忽视，因此大多数大学生英语口语的能力都很弱。
　　 基于以上提及的认知风格研究中的不足，本研究试图探讨审慎-冲动型认知风格对英语学习者口语表现的影响。实验对象是来自江西省南昌大学英语专业大二的110位学生，他们年龄及教育背景相似。首先测定他们的认知风格，指导他们做匹配熟悉图形测验20，该测量是已被证明了其信度并被学者们广泛用来测量主体对象的审慎性和冲动性的一个测量工具。本实验持续一学期，作者对不同认知风格实验对象的口语表现进行一定时间的观察，学期结束时，用一个口语考试来测验他们的口语表现，分别从流利性和准确性两个方面来进行评估。然后将从匹配熟悉图形测验和口语测试中得到的数据输入到社会科学统计软件16.0中。作者将对认知风格和口语表现的描述性统计以及他们之间的相关性进行分析和讨论。
　　 本研究不仅采用了定量分析的方法来讨论认知风格和口语表现的相关性，还使用定性分析，包括课堂观察，采访（采访典型的审慎型和冲动型学生以及口语老师）和学生的日记。实验结果显示：
　　 1，在审慎-冲动型认知风格的四种不同风格中--审慎型，冲动型，慢而不准和快且准，审慎型和冲动型这两种认知风格的比例相差不大，而慢而不准和快且准这两种认知风格的比例相对很小，尤其是慢而不准型认知风格所占比例是最小的。
　　 2，口语测试的分数显示：一般来说，审慎型个人在准确性上要比冲动型个人表现的更好，而冲动型个人在流利性上能表现更好，快且准型个人在流利性和准确性上都表现更好，而慢而不准型个人在这两方面的表现都不太好。
　　 3，不同认知风格的英语学习者，口语表现有显著的差异，也就是说，认知风格的不同能影响语言学习者的口语表现。
　　 总之，审慎-冲动型认知风格能影响英语学习者的口语能力。正是由于该影响，审慎-冲动型认知风格能对教师教学策略选择和学习者学习策略选择发挥一定的作用。因此，在外语学习和教学过程中，应该重视学习者的不同认知风格。
　　 本研究由五章构成，第一章是论文的总体介绍，第二章是关于认知风格和英语口语研究综述，第三章节介绍实验设计及方法，第四章为结果分析，第五章则为实验结论，并提出本研究的局限以及为进一步研究提出的建议。

目录

文摘

英文文摘

Acknowledgements

Tsbles and Figures

List of Abbreviations

Chapter Ⅰ Introduction

1.1 Purpose of the Study

1.2 Significance of the Study

1.3 Overview of the Thesis

Chapter Ⅱ Literature Review

2.1 An Introduction to Cognitive Style

2.1.1 The Definition of Cognitive Styles

2.1.2 The Categorization of Cognitive Styles

2.2. Reflective-Impulsive Cognitive Style

2.2.1 Definitions and Characteristics of R-I Cognitive Style

2.2.2 Studies on R-I Cognitive Style

2.2.3 The Methods to Measure of R-I Cognitive Styfe

2.3 Literature Review on the Oral English Performance

2.3.1 Nature and Definition of Fluency

2.3.2. Nature and Definition of the Accuracy

2.4 Summary

Chapter Ⅲ Methodology

3.1 Research Design

3.2 Subjects

3.3 Instruments

3.3.1 MFFT 20

3.3.2 The Criteria for Evaluation of Oral English Performance

3.3.3 Interview

3.3.4 Classroom Observation

3.3.5 Diary

3.4 Data Collection and Analysis

3.4.1 MFFT 20

3.4.2. The Oral English Test

3.4.3 Interview

3.4.4 Classroom Observation

3.4.5 Diary

Chapter Ⅳ Result and Discussion

4.1 The Data Analysis of Cognitive Styles

4.1.1 The Descriptive Statistics of Cognitive Style Types

4.1.2 Summary

4.2 The Descriptive Statistics of Students' Oral English Performance

4.2.1 The Descriptive Statistics of Students' Fluency in Oral English Performance

4.2.2 The Descriptive Statistics of Students' Accuracy in Oral English Performance

4.2.3 Summary

4.3 Comparisons among Different Cognitive Style Groups

4.3.1 Comparisons of Fluency in Oral English Performance among Different Cognitive Style Groups

4.3.2 Comparisons of Accuracy in Oral English Performance among Different Cognitive Style Groups

4.3.3 Summary

4.4 Comparisons between the Reflective and- the Impulsive Cognitive Style

4.4.1 The Impact of R-I Cognitive Style on the Oral English Perfonnance

4.4.2 Summary

4.5 Discussion of the Interview, the Class Observation and the Diaries

4.5.1 Discussion of the Interview

4.5.2 Discussion of the Class Observation

4.5.3 The Discussion of the Diaries

4.5.4 Summary

Chapter Ⅴ Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations of This Study and Suggestions for FurtherResearch

Referenees

Appendix MFFT 20

Published Papers during My Graduate Study