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声明
第1章引言
1.1问题的提出
1.2研究背景与研究主题
1.3研究意义
1.4研究综述
1.4.1国外相关研究
1.4.2国内相关研究
1.4.3总结
1.5研究方法
1.6论文结构
第2章情商教育概述
2.1情商的提出与内涵
2.1.1情商的沿革
2.1.2情商的内涵
2.1.3情商与智商的关系
2.1.4情商与素质教育的关系
2.2情商教育的界定
第3章中学历史情商教育的理论基础
3.1马克思主义哲学
3.1.1马克思主义哲学关于人的学说
3.1.2外因与内因的辩证关系
3.2建构主义学习理论
3.3人本主义学习理论
3.4布卢姆的教育目标分类学
第4章中学历史教学与情商教育的关系
4.1历史教学中情商教育的现状
4.1.1理论研究与实践教学脱节
4.1.2教学中情商渗透的应用不合理
4.2在历史教学中渗透情商教育的必要性
4.2.1社会(时代)发展的需要
4.2.2教育发展(新一轮课改)的需要
4.2.3青少年身心发展的需要
4.2.4历史学科自身发展的需要
4.2.5促进学生历史认知发展的需要
4.3历史学科中的情商资源
4.3.1合作意识
4.3.2审美意识
4.3.3抗挫折意识
4.3.4应变意识
4.3.5忧患意识
4.3.6仁爱意识
4.3.7公民意识
4.3.8创新意识
4.3.9生存意识
第5章中学历史教学中渗透情商教育的操作要领
5.1中学历史教学渗透情商教育的原则
5.1.1认知与情绪交流融合的原则(系统性原则)
5.1.2体验性原则
5.1.3协同性原则
5.1.4成功性原则
5.1.5互动性原则
5.1.6适度性原则
5.2中学历史教学渗透情商教育的策略
5.2.1教师策略
5.2.2学生策略
5.2.3家庭策略
5.3中学历史教学渗透情商教育的评价
5.3.1学生学习过程评价
5.3.2教师课堂教学评价
第6章中学历史教学渗透情商教育对历史教师的要求
6.1转变中学历史教学的功利观
6.2将主体价值与职业价值统一,是提高历史教师情商的前提
6.3认识自我,调节情绪,自我激励
6.4换位思考,建立平等、和谐的师生关系
结 语
参考文献
在学期间学术成果情况
后 记