初中生物课堂游戏教学及其对学业不良转化的初步研究

摘要

学业不良生虽只是一个班级中的一部分，容忍其存在却与义务教育生物学课程标准（2011年版）中“面向全体学生”的基本理念相悖。为促进每个学生发展生物科学素养，教师就必须考虑对生物学学业不良生的转化。
　　针对学业不良的转化，人们最近提出了学业不良干预反应模型。其第一级干预主张在普通课堂中进行，主要是通过优化教学方法，针对性扭转“成绩缺憾生”的学业不良。笔者施行的生物课堂游戏教学就是模型的第一级干预。游戏教学是对传统讲授式教学的一种变革，它是一种教学方法，更是一种教学思想。
　　愉悦有趣的生物游戏课堂突出了学生的主体地位，赋予了他们选择、表达的权力，使他们对学习的完成具有了更多的责任感。笔者期望这些初中生物学学业不良生能够投入其中，使自己的“成绩缺憾”得以转化。
　　为了验证课堂游戏教学对初中生物学业不良转化的有效性，本研究采用了课堂观察、访谈、文献检索和对照实验，对课堂游戏教学转化初中生物学业不良的效果进行了初步探讨。实验发现，实验班实验对象的课后作业完成质量、生物学业成绩提高速度，在测试中表现出的对“变异”、“可遗传变异”、“不遗传变异”的掌握水平都高于对照班，这说明了生物课堂游戏教学对生物学业不良生的转化具有效果。

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1 问题的提出

1.1 研究背景

1.2研究内容

1.3研究方法

1.4研究意义

2 关于生物课堂游戏教学

2.1 国内外研究综述

2.2 概念界定

2.3 初中生物课堂游戏的形式分类

2.4 初中生物课堂游戏的设计原则

3 关于生物学业不良

3.1 国内外研究综述

3.2 概念界定

3.3学界关于学业不良的分类

3.4 初中生物学学业不良的学生因素

3.5 初中生物学学业不良的教师因素及转化对策探讨

3.6 学业不良鉴别

4 生物课堂游戏教学预探究

4.1教学内容选择

4.2预探究对象

4.3 预探究过程

4.4 预探究结果

5 生物课堂游戏教学对生物学学业不良的初步转化实验

5.1疑惑

5.2教学内容选择

5.3 实验影响因子控制

5.4 实验对象

5.5实验工具

5.6对照班教学实施

5.7实验班教学实施

5.8实验结果分析

5.9实验结论

5.10 结果讨论：初中生物课堂游戏教学转化较有效的原因

6 不足与未来展望

参考文献

附录

致谢

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