词汇注释方式对高中生阅读中词汇附带习得影响

摘要

众所周知，在语言学习中，任何一项语言技能的提高都离不开词汇，并且词汇量的大小对外语学习者的水平高低也有直接的影响。词汇附带习得作为第二语言学习词汇的一种方式，也受到了国内外许多研究者的关注。从很多已有的研究中表明，语言学习者能够在听、说、读、写、等过程中产生词汇的附带习得，其中通过阅读促进词汇习得的研究数量最多。同时，注释在阅读中作为一种有效促进词汇附带习得的方式也受到了颇多关注。本研究主要采用定量研究方法，探讨二语学习者在汉语单项注释，汉语多项注释，英语单项及英语多项注释对高中一年级英语学习者在阅读中词汇附带习得的不同影响，并且研究了哪种方式能够更好的促进词汇附带习得。
　　本研究根据三大假设为理论基础，即Krahen的“可理解性输入假说”，Crack和Lockhart的深层加工理论假说和Schmidt的注意假说，进行定量定性研究。该实验选取了江西省某县一重点高中为试验点，选取了高一年级70名重点班的学生为为试验对象。考察在英语词汇附带习得中，哪种注释会更有效果。
　　在本实验中，70名受试者被随机分为4个小组，每一小组阅读带有不同注释的同一篇阅读材料。阅读材料中有十个目标词。其中阅读材料并按要求回答四个问题后，每小组的受试者都要接受即时测试及一周后的延时测试。测试内容是针对十个目标词的测试。一周后的延时测试同样是以相同的内容考察受试者对十个目标词的记忆情况。
　　研究数据的分析采用SPSS17.0数据统计软件进行数据分析，得出如下结果：
　　（1）在即时测试中，在英语多项注释条件下，学生附带习得词汇的效果最好。英语单项注释的效果略低。汉语单项及多项注释对学生附带习得词汇的效果相当。但四种注释方式在对词汇附带习得影响没有显著性差异。
　　（2）在延时测试中，英语单项注释条件下学生对目标词的保持效果最好。英语单项注释的保持效果略低。汉语单项注释在对目标词的保持上优于汉语多项注释。四种注释方式在对词汇附带习得的保持上有显著性差异。
　　本研究发现对英语教师的教学及英语课外教材的编写者有一定的启示。首先对于教师来说，对于如何更有效地让学生习得到更多的词汇是一项重要的工作。教师可以考虑到学生现在状况提供有效建议。其次，对于课外教材的编写者的建议是，可以较多利用英语单项注释的方式来编写阅读教材，更加有助于学生的词汇附带习得。

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Chapter One Introduction

1.1 Background of the Research

1.2 Aim of the Research

1.3 Significance of the Research

1.4 Structure of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 Vocabulary Acquisition in Second Language Acquisition

2.2 Definitions

2.3 Theoretical Bases

2.4 Influencing Factors on IVA

2.5 Previous Studies at Home and Abroad

Chapter Three Research Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Subjects

3.3 Materials

3.4 Instruments

3.5 Data Collection and Analysis

Chapter Four Data Analysis and Discussion

4.1 Vocabulary Test

4.2 Discussions

Chapter Five Conclusion and Implications

5.1 Major Findings

5.2 Implications

5.3 Limitations in This Study

5.4 Further Studies

参考文献

Appendix I

Appendix II

Appendix III

Appendix IV

Appendix V

Appendix VI

Appendix VII

Appendix VIII

致谢