合作学习在初中英语写作课堂的运用

摘要

《英语课程标准》要求初中学生应掌握听、说、读、写四项基本技能。其中英语写作是一种较难把握的技能，因为它要求学生综合运用英语词汇，语法，句子结构，逻辑结构等。在我国的传统教育中，教师对写作课堂的重视程度还不高，对于写作课堂的步骤大致如下：教师出写作题目；稍微简单的说一下注意的问题和会用到的句型、语法；学生开始写；写完后上交；教师批改后，再发给学生，有时偶尔会在课堂上进行讲评，大多时候连讲评也没有。这样的教学方式缺乏师生、生生互动，使得课堂氛围较沉闷死板，忽视了教师的引导作用，这样会有部分基础较弱的学生赶不上进度，不知如何下笔。写作课其实不单单只是一味的进行写作训练，写作前的准备和写作后的反思都是必不可少的环节。而写作前的准备可以通过合作学习来进行。合作学习是20世纪70年代兴起于美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种教学理论与策略体系。合作学习强调学生主体和教师引导，提倡生生、师生之间的合作关系和互动交流。
　　近年来，有关合作学习的研究一直是教学研究的热门话题之一。国内外的研究也取得了显著的结果。但是针对英语写作的研究相对来说比较少。初中阶段是学生学习生涯中的一个重要的转折点，初中阶段的英语写作学习也是至关重要的一个阶段，基于以上原因，本文把合作学习在初中英语写作教学中的应用作为研究的主题。为了研究合作学习是否能影响学生的英语写作成绩和态度，作者提出如下问题：1.在写作课中运用合作学习可以提高学生的整体写作质量吗？2.学生是否学会如何与他人合作，如何通过合作来贡献自己的力量并实现团体共同的成功？
　　本实验方案是在前人研究的基础上设计的。九江市庐山区中学110名学生参与了此次研究。庐山区中学初三二班和七班，两班英语水平相当，其中二班54人，为实验班，七班56人为控制班。在开学初期，会对两班进行一次前测。通过前测成绩，由老师对实验班进行分组，实验班一共分为13组，前11组，每组4人，后两组，每组5人；教师按照学生前测成绩的水平分组，每个组都有较好，一般和较差水平的学生，要求每组成员的总体平均分相当。分组后，实验班的学生会进行合作学习，本次研究主要采用合作学习中的共同学习法来进行写作教学，因为它是所有合作学习方法中最严格遵循合作学习定义的。研究通过采用实验法、观察法、问卷调查法和测试。对所得数据进行分析后得出，实验班的后测成绩有明显的提高，但与控制班的成绩提高的程度上没有显著差别，因此，很难决定哪一种教学方法对提高学生提高学生的整体写作质量更有效。但是，研究结果也与前人研究的结果一样，证明了合作学习有助于学生提高学生的整体写作质量。同时，大部分学生通过合作学习，能够理解如何与他人合作，如何致力于通过合作实现共赢。

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Chapter One Introduction

1.1Research Background

1.2 Purpose of the Research

1.3 Significance of the Research

1.4 The Structures of the Thesis

Chapter Two Literature Review

2.1 The Definitions of Cooperative Leaning

2.2 Relative Research at Home and Abroad

2.3The Basic Elements of Cooperative Leaning

2.4 Types of Cooperative Leaning

2.5 The Main Methods of Cooperative Leaning

2.6 The Basic Theories of Cooperative Leaning

Chapter Three Methodology

3.1 Research Questions

3.2 Research Participants and Duration

3.3 Research Material

3.4 Research Instrument

3.5 Research Process

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Results of the Research

4.2Results of Questionnaire

Chapter Five Conclusion and Implication

5.1 Conclusion

5.2 Pedagogical Implications

5.3 Limitations

参考文献

Appendix 1

Appendix 2

Appendix 3

Appendix 4

Appendix 5

Appendix 6

致谢