基于概化理论和多面Rasch模型的评教指标研究

摘要

近年来，随着教学改革的不断深入，许多高校已经将学生评教作为评估的重要形式和手段。由于数据及内容的真实性、客观性、全面性是学生评价的核心，因此从某种意义上讲，学生评教工作对教学管理起着举足轻重的作用。对学生评教指标体系的建立提出严格的要求越来越受大多数高校欢迎，一方面指标体系建立的目标方向在建立指标体系时必须明确，即为提高被评价者的能力采用发展性评价来实现教学相长。另一方面应以总体性及简洁性原则贯穿整个指标体系过程。然而，在实际教学评价过程中，评教结果信度不容乐观，这是由于评价指标高于学生的评价能力或评价指标表达不精确。因此，为了在教学评价中充分发挥调动学生的作用，必须亟待解决建立一套科学、合适的评教指标体系的问题。 本研究在初步确立学生评教指标体系后，从某高校16个学院中随机抽取15、16级各一个班，共32个班级，1190名大学生，通过问卷调查的方式对各班级5位任课教师在各评教指标上进行评分，进而进行实证分析，修订评教指标体系，最后建立一套契合学生需求的评教指标体系。本研究主要分为两大部分。第一部分为概化理论评教的实证研究。采用R软件自编程序分别进行G研究和D研究，探讨评教误差的来源以及合适的评教人数、合适的测评指标数。第二部分为多面Rasch模型评教的实证研究。采用从评教数据中随机抽样的方式，每次抽取10个班，连续抽取三十次，每次采用多面Rasch模型对参数进行估计，探讨每个评教指标内各水平的难度以及每个评教指标的拟合度估计。 本研究的主要结论为: 1.评教的误差来源于教师、评教指标、学生、教师与评教指标间的交互效应、教师与学生间的交互效应、评教指标与学生间的交互效应，其中误差来源最大的是学生的效应。在实际测评过程中，采用15个评教指标较为合适、每个班选取25个学生评教就可以。 2.基于同学们预试的数据，提出了新的评教指标体系建议。不考虑评分者效应下选择拟合指标在0.75～1.25之间的评教指标作为建议采用的评教指标，最终从28个评教指标中筛选出了13个评教指标。 3.基于预试数据的分析结果，提出了权重在选项上的评教计分方案。为了将老师的水平区分出来，考虑给选项4（完全同意）权重最大，并将阈值通过线性转换后作为权重。

目录

声明

摘要

1 绪论

1．1 研究背景

1．2 研究意义

1．2．1 理论意义

1．2．2 实践意义

1．3 文献综述

1．3．1 国内外学生评教的相关研究

1．3．2 基于概化理论的评教指标研究

1．3．3 基于多面Rasch模型的评分研究

1．3．4 评述

2 理论基础

2．1 概化理论

2．2 多面Rasch模型

3 研究设计与结果

3．1 概化理论评教的实证研究

3．1．1 研究工具与数据来源

3．1．2 研究过程与方法

3．1．3 概化研究(G研究)结果

3．1．4 决策研究(D研究)结果

3．2 多面Rasch模型评教的实证研究

3．2．1 研究工具与数据来源

3．2．2 拟合度指标

3．2．3 研究结果

3．2．4 基于多面Rasch模型测评的部署方案

4 结论与展望

4．1 主要结论

4．2 不足与展望

参考文献

附录

致谢