试论初中生语言学习焦虑的产生原因及应对策略

摘要

近年来，英语教学在我国受到越来越广泛的关注，尤其中学英语教学更是语言专家、学者、教师们研究的焦点。长期以来，虽然改革中小学课堂教学的呼声很高，但在实际操作上，我国的中小学英语教学一直处于“以教师为中心”的模式下。这种模式过于强调对学生认知能力的培养，而忽略情感因素对学习的影响。因此，在我国的中小学英语教学中出现了“晴感空白”的现象，这种现象对于语言学习和学生的全面发展都是极其有害的。 20世纪60年代，随着人本主义心理学的兴起，英语教学研究的重点从研究教师如何教转向学生如何学，其中一个重要领域是关于造成学习结果差异的学生个体因素。在这一背景下，研究人员开始关注情感因素对学习的影响。给学生学习造成负面作用的情感因素被称为消极情感，如焦虑、害怕、羞涩、紧张、愤怒、厌恶等，而焦虑被认为是语言学习中最大的情感障碍，严重影响学习潜力的正常发挥。 在我国，有关焦虑方面的研究虽然很多，但是，关于中小学生英语学习焦虑方面的研究还比较欠缺。按中学生年龄来说，他们正处于青春期，在生理、情感、认知等方面正处于萌动时期，可塑性强，但也易产生逆反心理，且又面临升学压力，很容易引发语言学习焦虑。 因此，作为中学英语教师，我们有责任找出诱发学生语言焦虑的原因，并借助有效策略，帮助学生降低焦虑，提高学习功效。本文旨在研究中学生在英语学习过程中产生的焦虑，尤其是对学生“家源性”和“师源性”的语言焦虑现象进行研究，并提出一些克服焦虑的建议。

目录

文摘

英文文摘

声明

第一章引言

一、课题提出的背景

二、课题的现实和理论意义

第二章理论依据

一、简介

二、语言焦虑的定义及类型

三、语言焦虑的表现

四、产生焦虑的原因

五、外语学习中语言焦虑的作用

六、缓解焦虑的方法

七、其它相关感情因素

八、本章小结

第三章研究方法

一、研究问题

二、研究对象

三、问卷与访谈依据

四、个案调查

五、数据统计

六、本章小结

第四章初中生语言焦虑产生的原因分析

一、学习者自身的性格弱点

二、教材难度

三、“家源性”语言焦虑

四、“师源性”语言焦虑

五、本章小结

第五章初中生语言焦虑的缓解策略

一、补充教材的编写及使用

二、评价手段多样化

三、“家源性”语言焦虑的缓解

四、“师源性”语言焦虑的缓解

五、本章小结

第六章结论

参考文献

附录 初中生英语学习焦虑情况调查表

攻读学位期间公开发表的论文

致谢