一项关联理论运用于英语听力教学的实证研究

摘要

本文报告的是斯波伯和威尔逊的关联理论运用于英语听力教学的一项实证研究。英语专业学生的听力水平是体现他们英语综合能力的一个重要方面。但在很多大学，英语听力课堂教学缺少系统的理论指导，教学方法和模式缺少改革和创新。鉴于此，本文在关联理论的基础上建立了新的听力教学模式，并通过一项实证研究来检验此模式的可行性，旨在探索有效的英语听力教学方法和教学策略来运用于教学实践，从而达到提高英语专业学生英语听力理解能力的最终目的。 本文首先回顾了国内外关于英语听力教学的主要研究成果，并指出存在的不足之处，分析了英语专业听力教学的现状和存在的问题。由此，作者介绍了关联理论的内涵和它包含的主要原则，在说明英语听力课堂上听的过程也是交际的一种的基础上论证，听的过程就是听者在认知环境中寻找最佳关联并得到最佳语境效果的过程。 在关联理论的指导下，作者尝试建立新的听力教学模式。本文详细介绍了在此模式中教学的具体环节，以及如何使用教学策略来提高学生的听力兴趣和关联敏感度，帮助学生在听的过程中寻找最佳关联，最终成功地译解听力材料。新闻听力教学一直是英语专业听力教学的难点，在新的教学模式框架下，作者就如何在课堂上更好为学生建立认知情境提出一些教学策略和方法。 作者以南通大学杏林学院英语专业二年级的两个班为实验对象，进行了为期一个学期的听力课堂教学实验，并通过两次考试和一份问卷调查来检验实验结果。实证研究获得的数据用SPSS软件进行分析。作者选择实验班的六个同学的两次考试成绩进行了一项个案研究，研究表明，大部分学生的语法层次的分析能力、语义层面的译解能力和交际认知能力都有了提高。问卷调查结果表明：学生对新的听力教学模式持肯定态度，经过一个学期的教学试验，学生对听力的兴趣有了很大提高。对控制班和试验班两次考试结果的分析论证了相比于传统的教学方法，关联理论运用于听力教学实践的可行性和有效性。 本论文最后概括了关联理论运用于英语听力教学的实证研究发现对于英语专业听力教学的意义，即： （1）老师在听力课上可以发挥举足轻重的作用。教师是听力课堂上的向导和导师。 （2）可以在听力课堂活动中帮助学生积累关键词汇和词组。学生在听力实践中可以利用这些储备发现各种关联，从而更好译解听力材料。 （3）老师可以以主题的形式教学，特别是在新闻教学中，帮助学生建立相关的认知情境。 （4）为了使学生对听力活动有足够兴趣，老师要特别注意听力材料的选择。课堂上使用的听力材料应与学生有适当程度的相关性。

目录

文摘

英文文摘

声明

Acknowledgements

ChapterⅠIntroduction

1.1 Need for the Study

1.2 Theoretical and Practical Value of the Present Study

1.3 Organization of the Thesis

ChapterⅡ Literature Review

2.1 Listening Comprehension from Different Perspectives

2.1.1 Listening Comprehension from the Psycholinguistic Perspective

2.1.2 Listening Comprehension from the Schema Perspective

2.1.3 Listening Comprehension from the Pragmatic Perspective

2.1.4 Summary

2.2 Listening Comprehension Teaching in China

2.2.1 The Traditional Three-stage Model Adopted in Classroom Teaching

2.2.2 The problems with Current Listening Comprehension Teaching

2.3 Relevance Theory and Listening Comprehension

2.3.1 The Principles of Relevance

2.3.2 The Implicature and Inference in the Communication

2.3.3 Relevance and Utterance Interpretation

2.3.4 Comments and Studies on Relevance Theory

2.4 Listening Comprehension as a Type of Communication

2.5 Listening Comprehension as a Process of Searching for Relevance

2.5.1 Searching for Lexical Relevance

2.5.2 Searching for Semantic Relevance

2.5.3 Searching for Situational Relevance

2.5.4 Other Types of Relevance

ChapterⅢ An Adapted Three-phase Teaching Model Based on Relevance Theory

3.1 Features of the Adapted Three-Phase Teaching Model

3.1.1 The Improved Input Quality

3.1.2 The Emphasis of Students' Cognitive Context

3.1.3 The Stress of Such Strategies as Predicting and Inferring

3.2 The Phases of the Teaching Model

3.2.1 Pre-listening Phase

3.2.2 While-listening Phase

3.2.3 After-listening Phase

3.3 The application of Relevance Theory to the teaching of listening

3.3.1 Teaching English Conversations and Passages

3.3.2 Teaching News Broadcast

Chapter Ⅳ Methodology

4.1Research Questions

4.2 Subjects

4.3 Instruments

4.4 Procedures of Data Collection and Analysis

4.5 Results and Discussion

4.5.1 Results and Discussion of the Questionnaire

4.5.2 Results and Discussion of the Two Tests

4.5.3 Results and Discussion of the Case Study

Chapter Ⅴ Conclusion

5.1 Major Findings

5.2 Pedagogical Significance

5.3 Areas for improvement

References

Appendix

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