高校教师教育技术培训的学习环境研究

摘要

在教育信息化的发展潮流中，人们认识到教育技术的重要性，教师教育技术培训活动逐渐兴起。我国自2001年始对全国高校教师进行教育技术培训。由于培训活动缺乏一定的理论指导，实践经验有限，因而培训中涌现出许多问题，培训绩效没有达成理想目标。 针对目前培训中出现的普遍问题，该论文尝试构建一个以学习者为中心的学习环境设计框架，以期为培训的学习环境创设提供一定的理论指导。论文主要由以下五部分组成。 第一章前言，分析培训中存在的问题，阐述学习环境对于培训的意义，确定论文研究内容，说明所采用的研究方法。 第二章，进行学习者分析。此部分分析了成人一般特征、成人的学习动机和特点，进而描述了高校教师的群体特征，并在以上基础上剖析高校教师培训特点。 第三章，阐述该学习环境的理论基础，分析其为所研究的学习环境提供的理论指导意义。此部分分析了默会认识论、认知灵活性理论和情境认知与学习理论对学习环境的意义，使研究具有一定的哲学和学习理论背景。 第四章，设计以学习者为中心的学习环境，分析其中主要七大要素：问题/项目、案例、支架、工具与资源、“教师共同体”、评价和学习文化，且构建学习环境模型，并对培训实践中学习环境的创设提出建议。 第五章结束语，表明个人对培训的有关想法和期望，说明研究局限和进一步研究设想。

目录

文摘

英文文摘

学位论文独创性声明及学位论文使用授权声明

第一章前言

一、问题的提出

二、学习环境对于培训的意义

三、研究内容

四、研究意义与方法

第二章高校教师培训特点分析

第一节高校教师群体特征

一、作为成人的一般特征

二、作为成人的学习特征

三、高校教师的职业特点

四、高校教师文化

第二节高校教师培训特点

第三章学习环境的理论基础

第一节哲学基础——波兰尼默会认识论

一、波兰尼的默会知识观及相关研究

二、默会知识观对本研究的启示

第二节学习理论

一、认知灵活性理论

二、情境认知与情境学习（Situated Congnition and Learning)

第四章以学习者为中心的学习环境设计框架

第一节关于学习环境设计

一、乔纳森的CLEs模型

二、学习环境的四种视角

第二节本学习环境的设计框架

一、问题/项目

二、案例

三、工具与资源

四、支架（scaffolds）

五、学习共同体——“教师共同体”

六、评价

七、学习文化

第三节学习环境模型与学习环境创设

一、学习环境模型

二、学习环境的创设

第五章结束语

附录：高等学校教师教育技术培训等级培训大纲

参考文献：

致谢