Nature and Development of L2 Learners'Mental Lexicon：A Study of Word Association Responses of Different Levels of Chinese Learners of English

摘要

对于任何一种语言的使用者来说，词汇知识都起着举足轻重的作用。随着词汇研究在语言学界地位的提高，越来越多的语言学家，应用语言学家，心理语言学家开始关注此领域。本研究就是从心理语言学的角度，在前人对心理词汇形成的过程加以描述和分析的基础上，研究不同水平的二语习得者的心理词汇，并试图总结出这类群体心理词汇的联接发展模式，从而得出有利于指导词汇教学的方法。 一语会影响二语的习得，本文列举并论述了一语心理词汇的组织模型：Collins ＆ Quilian的分层网络模型，Collins ＆ Loftu的激活扩散模型；一语心理词汇的提取模型：Forster的检索模型，Morton的词汇发生模型， Marslen-Wilson的群集模型。在论述二语心理词汇发展过程时，着重阐述了Jiang的二语心理词汇表征与发展模型。基于对一语和二语心理词汇的分析，对双语心理词汇的分析得以展开，列举了双语心理词汇研究的诸多假设和模型：Weinreich的双语词汇知识的三种组织结构，概念调节模型，词汇联接模型，非对称模型，de Groot的分布式模型。 不同水平的二语习得者，其心理词汇的组织方式是不同的。本研究选用中英双语概念对等词为联想启动词，对；语水平不同(高，中，低)的中国某工科大学大一学生进行词汇看-写联想试验，要求受试者写出第一联想词，此词可以是翻译对等词。发现二语水平不同，其双语词汇联接模式就不同，而且呈现一定的发展规律。对于熟悉的二语词汇，随着二语水平的提高，在本研究的词汇联想试验中，双语词汇联接模式大致为：一语(内)语义联想，二语译成一语--双语之间的互译-一语译成二语，二语语音或词形联想-一语译成二语，二语(内)语义联想。对二语词的背景文化联想只有二语水平发展到高水平才能达到。对于不熟悉的二语词汇，随着二语水平的提高，联想模式从无反应到二语语音或词形联想。 实验得出的结果对二语教学有一定的启示和帮助。在大学二语课堂教学中教师要尽量使用二语授课，鼓励和督促学生用二语思维，尽量避免使用翻译教学法；学生应不断完善二语心理词汇知识；不能忽视词汇的读音，拼写的学习和巩固。

目录

声明

Acknowledgements

前 言

Chapter 1 Introduction

1.1 Research Background

1.2 Organization of the Thesis

Chapter 2 Literature Review: Studies of Mental Lexicon

2.1 The Notion of Mental Lexicon

2.2 Information Stored in the Mental Lexicon

2.3 Lexical Organization

2.3.1 Phonological Network

2.3.2 Semantic Network

2.4 Lexical Access

2.5 Studies of the L2 Mental Lexicon

2.6 Studies of the Bilingual Mental Lexicon

2.7 An Empirical Study method on the Mental Lexicon---- Word Association Test

Chapter 3 Empirical Study

3.1 Goals, Research Questions and Hypothesis

3.2 Experiment

3.2.1 Subjects

3.2.2 Instruments

Chapter 4 Results and Discussions

4.1 Responses Patterns of the Advanced, Intermediate and Developing L2 Learners for the Words that Elicited a Score of 5

4.2Respones Patterns of the Advanced, intermediate and developing L2 Learners for the Words that Elicited a Score of 4

4.3 Responses Patterns of the Advanced, intermediate and developing L2 Learners for the Words that Elicited a Score of 3

4.4Respones Patterns of the Advanced, intermediate and developing L2 Learners for the Words that Elicited a Score of 2 and 1

4.5 Connections among L2 Mental Lexicon Network

4.6 Rearrangement of the Mental Lexicon

Chapter 5 Conclusion

5.1 Summary of Findings of the Present Study

5.2 Pedagogical Implications

5.3 Limitations of the Present study and Suggestions for Future Studies

References

Appendices