跨文化语用失误分析及中学英语教学中的对策

摘要

语言是一种交流工具,学习语言的最终目的是为了在某种程度上进行交际。语言学习不仅要求学习者掌握语音、语法、词汇等语言形式,更重要的是学习者要了解和掌握目的语文化知识并具备实际使用语言的能力。英语学习的根本目的是不断增强我们的英语综合运用能力,实现跨文化交际,使得我们能够运用得体地道的英语,做出正确的表达与理解,成功地同以英语为母语的外国朋友进行交流。为了实现这个目的,我们需要充分理解英语语用能力的重要性,并运用有效的方法不断的提高我们的语用能力,尽量避免交际中的英语语用失误。但是,令人遗憾的是,虽然关于语用失误理论的研究已经较为成熟,并为结合英语教学实际的语用失误的研究提供了相关理论支撑,但是具体到中学英语教学方面,相关的研究却显得非常薄弱,不仅在理论研究上成果偏少,对培养学生语用能力的策略研究上也没有引起充分的重视,这种现实的差距感更凸显中学阶段语用失误的研究意义。
　　 本文首先采用文献研究的方法,即通过收集大量文献资料,来了解现有的跨文化语用失误研究现状,加深对跨文化语用失误的理解深度。同时通过对学生、教师的问卷调查得出了一系列关于中学生语用失误的有效信息,如中学阶段语用失误的主要类型,高一学生和高三学生英语语用能力差异状况,教材、课程设置、教师的文化意识、教学方法、学生的文化意识、学习方式、学校环境、评价方式学生影响着学生语用能力的提高等。为接下来研究影响中学生语用失误的原因和培养中学生语用能力的策略提供了基础。
　　 根据上述理论研究并结合英语教学实践,本文提出了激发与培养学生语用能力的实施策略:一是转变教学思想,寓语用能力于语言能力培养之中。二是加强教材编写工作,使得语用能力的培养更具有可行性和操作性。三是丰富课程内容,注重课程的多样性。四是教师应提高自身专业素养。五是教师在教学中尝试多种策略的并用,多角度地培养学生语用能力。六是合理利用环境,让学生在耳濡目染中提高跨文化交际能力。七是改善评价体系,针对学生不同的个性和学习风格,采取不同的教学和评价策略,以最大限度调动学生潜能,促进学生语用能力和综合素质的发展。
　　 最后,本文提出,我们教师在实施以上策略的时候,还要注意以下几点:一是改变民族中心主义思想,避免民族偏见。二是改变轻视本国文化,盲从外国文化的态度,要力争创造出融合两国文化的新文化。三是正确认识学习者的语用失误。四是语用能力的培养应遵循意义性、阶段性和交际性的原则。

目录

文摘

英文文摘

第1章 绪论

1.1 研究背景

1.2 研究目的

1.3 研究方法

1.4 研究意义

1.5 论文结构

第2章 理论基础和文献综述

2.1 语用能力

2.1.1 交际能力的提出

2.1.2 交际能力的发展

2.1.3 语用能力的概念的界定

2.2 语用失误

2.2.1 语用失误概念的界定

2.2.2 语用失误的类型分析

2.2.3 常见社交语用失误类型

2.2.4 对待两种语用失误的注意事项

2.3 跨文化语用失误的研究现状

2.3.1 跨文化语用失误成因的研究

2.3.2 跨文化语用失误应对策略的研究现状

2.3.3 如何对待跨文化语用失误和外语教学的研究现状

2.3.4 跨文化语用失误研究方法、研究方向的研究现状

2.3.5 存在的问题和不足

第3章 研究设计

3.1 研究目的

3.2 理论依据

3.3 研究对象

3.4 调查方法的确立

3.5 问卷形式和内容

3.6 数据的收集整理

3.7 结果分析及启示

第4章 教学中的对策

4.1 转变教学思想

4.2 加强教材编写

4.3 丰富课程内容

4.4 提高教师素养

4.5 尝试多种策略

4.6 合理利用环境

4.7 改善评价体系

第5章 中学英语教学中语用能力激发与培养之注意事项

5.1 改变民族中心主义思想,避免民族偏见

5.2 改变轻视本国文化,盲从外国文化的态度

5.3 正确认识学习者的语用失误

5.4 语用能力的培养应遵循的原则

结论

主要参考文献

附录1

附录2

附录3

附录4

附录5

后记