高中生物自主探究式教学模式下提高学生参与度的研究

摘要

美国教育家杜威在介绍自己的教学经验时说:“任何时候都不要忘记教育的对象是一个活生生的思想、感情、意志和个性都处于变化中的个体。”现代教学论认为:教学过程应该是一种老师和学生共同参与的实践活动。在这个活动中，学生是主体，教师则是起主导作用。在传统课堂上，学生只是承载知识的一个容器。无论是老师的教还是学生的学，其唯一的目标是考试分数，评价学生的标准也仅是分数。久而久之，高分低能也就不是个别现象了。因此打造高效课堂是一个值得探究的课题。而高效课堂的核心是体现学生的主体作用，所以提高课堂参与度的问题便是重中之重了。
　　本课题是在自主探究式课堂教学模式下研究如何提高课堂参与度的问题。从理论到实践，旨在给一线教师提供提高课堂参与度的一种新思路，提供一种可资借鉴的探究学习模式，让一线教师真正以一种新的教育思想、观念，新的教学形式和新的学习方法，将学生置于教育教学的主体地位，充分发挥每个学生的创新精神和创造潜能。
　　本研究采用理论和实践相结合以及问卷调查等方法，首先揭示了自主探究式教学模式的概念及基本特征;接着提出了自主探究式课堂教学的一般模式;最后重点研究了在自主探究式课堂教学模式下如何提高学生参与度的问题。
　　本研究的主要成果及创新之处是:
　　提出了在自主探究式课堂教学模式下提高学生参与度的方法:
　　建立合适的学习小组
　　合适的学习小组有助于最大限度地提高每个学生的课堂参与程度。在该研究中我提出了建立8人一组的自主互助互评学习小组的模式。重点叙述了如何建立小组以及小组内各成员之间的关系问题。
　　让学生学会通过讨论解决问题
　　课堂讨论解决问题是成立小组的一项重要任务。学生在自学过程中遇到的问题可以先在小组讨论中初步解决。问题解决可以分三个层次，依次是:互助讨论解决、四人组讨论解决、班级层面解决即教师点拨解答。
　　让学生学会展示
　　展示可以调动学生的学习积极性，激发其学习热情。学生通过展示自己的学习过程、学习成果，来展示自己的实力、水平，以获取他人的认同和尊重，塑造自我形象。展示是从实践中对以学生为中心这一观念的有效表达方式之一。
　　研究结果
　　研究结束时，我对相同班级的前后测结果进行比较，发现:
　　学生在小组交流时更大胆了。
　　学生对座位的不满情绪降低了。因为70％左右的知识在小组讨论时都解决了，所以学生对座位不满率也大大降低了。
　　课前预习更认真了。因为预习质量决定了讨论质量，也决定了他展示的质量。每个学生都有表现欲，为了更好地展示，他会更认真地预习。
　　遇到问题时更喜欢讨论了。因为讨论时他可以引进他人的智慧，真的能做到取他人之长，补己之短。学生的课堂参与度有了明显提高。

目录

声明

摘要

第1章 前言

1．1 国内外研究现状及趋势

1．2 研究的目的和意义

第2章 自主探究式课堂教学模式的基本特征

2．1 概念

2．2 基本特征

2．3 自主探究式课堂教学的一般模式

2．4 自主探究式课堂教学模式的构建

第3章 自主探究式课堂教学模式下提高学生参与度的研究

3．1 提高参与度方法之一：建立合适的学习小组

3．2 提高参与度方法之二：让学生学会通过讨论解决问题

3．3 提高参与度方法之三：让学生学会展示

3．4 实践与体会

第4章 研究的结果与讨论

4．1 调查问卷

4．2 调查结果

4．3 调查结果分析

结束语

参考文献

附录

致谢