声明
摘要
绪论 课程哲学研究：使命与方法
一、杜威的呐喊：放弃确定性的追求
二、课程哲学研究的使命：确定课程目的，并使手段合乎目的
三、方法：课程哲学研究的利器还是枷锁
四、本研究的基本思路
第一章 课程研究应直面价值问题
一、徒劳无功：本体的追寻
二、深陷泥淖：本质主义的囚笼
三、日常语言哲学：维特根斯坦的救赎
四、直面价值：走出亚里士多德的陷阱
第二章 课程应满足儿童的生长需要
一、生存与发展：探讨课程满足需要问题前提
二、儿童与社会：从二元对立到和谐统一
三、去蔽：课程满足需要问题的关键
四、被异化：儿童和社会的悲剧
五、回归：课程应满足儿童和社会生存、发展的需要
第三章 课程的目的——促进儿童生长
一、人是目的：道德的命令
二、儿童是目的：课程的伦理基础
三、从“儿童是目的”到教育即生长
四、教育应遵循儿童的生长规律
五、生长的教育意蕴
第四章 儿童之谓儿童
一、“儿童是儿童”与“把孩子看作孩子”
二、儿童是未成熟的人
三、儿童是自己的创造者
第五章 经验之谓经验
一、杜威之前的经验观及经验课程思想
二、杜威的经验哲学及经验课程观
第六章 儿童与课程：经验哲学的观点
一、儿童：教育史上经验课程思想的共同“中心”
二、经验：教育心理学化的诉求
三、从“儿童是目的’’到课程即经验
第七章 课程的目标——目的与手段的哲学
一、课程目的、课程目标与教育活动：目的与手段的统一
二、结果与过程：关于目标的两种看法
三、经验：目的与手段的合一
第八章 课程经验的选择、组织与实施——以儿童的经验为基础
一、课程经验须遵循儿童的“内在时间表”
二、课程经验须以儿童的经验为基础和鹄的
三、课程经验是未经分化的整体
四、课程经验的价值考量
第九章 课程评价——价值的创造与实现
一、课程评价的传统、误区与问题
二、课程评价是事实与价值判断的合体
三、课程评价是课程价值的发现和创造
四、课程评价是一项“渐进工程”
第十章 传统的课程——知识的幽灵
一、知识幽灵的诞生
二、知识幽灵在徘徊
三、知识幽灵的危害
第十一章 以儿童为目的的课程及其敌人
一、中国传统文化中的糟粕：“人’’的缺失
二、工业化进程中的弊病：人的物化和工具化
三、思维方式：二元对立的哲学
四、唯科学主义：对科学精神的背叛
五、伪科学：对科学的以讹传讹
第十二章 路标：通往以儿童为目的的课程之路
一、心怀敬意：成人对儿童应有的态度
二、民主的精神：儿童解放的思想基础
三、整体的、有机的哲学：二元对立的消解
四、方法：在以儿童为目的的道路上
结束语 儿童、经验、课程：回到整体状态
参考文献
在读期间发表的学术论文及研究成果
致谢
南京师范大学;
