小学教师批评教育问题的研究——基于对A小学的调查

摘要

学校中的批评教育是教育者借助批评这一手段对学生施加的一种影响。目的是对学生违规行为和不良思想做出评价的基础上，借助理性的行动和感性的情怀，帮助学生发现和认识自身某些行为和思想认识上的缺点错误，使他们改过迁善，消除这些不良行为和思想，最终产生行为和内心的双重转化，逐渐形成自我认识和自我教育的能力，建构正确的“批评观”。
　　批评是作为一种教育方式被运用于学校教育中的，它不同于一般意义上的批评，它基于学校教育场域，具有教育性，故学校中教师对学生开展的批评属于批评教育。目前由于社会、学校、教师、学生等方面的综合因素导致了批评教育开展不顺利，这是值得理性思考的教育实践问题，本研究以A小学的任课教师和学生为研究对象，采用文献法、问卷调查法、观察法等相关的研究方法进行调查研究，呈现批评教育的现状、分析现状发现问题、并在分析问题原因的基础上尝试提出可能性的解决策略。
　　首先，在文献阅读整理的基础上界定了批评教育的概念，并将其分为五个方面的特征进行论述:批评教育的前提是要全面了解批评教育事件的背景;批评教育的对象是学生，批评的指向是学生的违规行为和不良思想;批评是为教育服务的，其目的是使学生改过迁善;批评教育的过程中可能会给学生带来负面的情绪体验;批评教育是师生双方通过理性对话、感性体验、积极探索、相互理解并最终共生意义的过程。其次，在教育实践调查的基础上论述了实然的批评教育，分为三个方面进行论述:教师对批评教育的认识;教师实施批评教育的行为现状;教师在运用批评教育的过程中存在的情感态度表现和体验。第三，分析了批评教教育实践中存在的问题，具体分为四个方面:教师对批评教育的认识理解不到位;教师的批评行为不当;教师在批评教育时心态不理性;教师批评的技巧性不足和艺术性缺失。第四，在问题原因分析的基础上，提出两大方面建议:理性的批评教育行动，即按照批评教育前、批评教育中和批评教育后的顺序来论述批评教育的运用策略;感性的批评教育情怀，这需要教师对学生的错误怀有宽容之心，需要教师用爱感化学生，需要教师需要提高自己的语言逻辑性进行身教。最后，本研究认为，批评教育的最终理想是学生能够建构起属于自己的“批评观”，正确的认识和理性的接受批评，故论述了师生对批评教育的超越问题。超越批评教育可以无限靠近却无法达成，但是以此为指引，有助于批评教育更好地落实。

目录

声明

摘要

一、绪论

(一)选题缘由

(二)文献综述

(三)研究目的与研究方法

二、批评教育的相关概念界定

(一)批评教育的概念

1．批评的语义分析

2．批评教育的语义分析和逻辑分析

3．批评教育的内涵和特征

(二)教师批评教育行为和学生批评教育效果的界定

三、批评教育的现状考察

(一)调查设计

(二)调查结果分析

1．教师对批评教育的认识

2．教师批评教育行为的现状

3．教师批评教育时的情感态度

四、小学教师批评教育中存在的问题及其原因分析

(一)教师对批评教育的认识不当

1．教师对批评教育目的的认识处于较低层次水平

2．教师使用批评教育的指向泛化

3．教师在批评教育过程中与学生沟通不充分

(二)教师的批评教育行为不合理

1．教师不敢批评学生

2．教师不愿批评学生

3．教师过度批评学生

(三)教师在批评教育时心态不理性

1．教师存在权威心态

2．教师存在急功近利心态

3．教师存在消极无奈心态

(四)教师的批评缺乏技巧

1．教师的批评教育方式机械单一

2．教师批评教育时与学生缺乏有效沟通

3．教师批评教育时情绪波动大

五、提高小学教师批评教育有效性和艺术性的策略

1．对学生批评教育前的行动

2．对学生批评教育时的行动

3．对学生批评教育后的行动

(二)感性的批评教育情怀——艺术性的需要

1．怀有宽容之心对待学生的错误

2．注重情感的作用以爱感化学生

3．加强语言表达的逻辑性进行身教

结论

附录

参考文献

致谢