声明
摘要
绪论
一、选题缘由
二、核心概念界定
(一)干部
(二)班干部
三、研究现状
(一)我国学校班干部制度的历史变迁
(二)我国学校班干部制度的相关研究
四、研究设计
(一)研究方法
(二)研究思路
(三)资料分析整理
五、研究的伦理道德
第一章 研究背景介绍
一、C小学的背景介绍
二、初次进场
三、我选择的班级与研究对象
(一)五(3)班的班级组织机构
(二)我的研究访谈对象
四、离开C小学
第二章 “我”当班长的故事
一、幼儿园： “我当上了小助手”
(一)小助手、小组长、图书管理员
(二)父母、教师的引导
(三)“我当小助手的影响”
二、一年级： “中队长就是班长”
(一)中队长：幼儿时期的梦想延续
(二)个人威信：初步赢取同学们的支持
(三)管理方法： “Z老师的启蒙教育”
三、二年级： “我是班长，他们就要听我的”
(一)“我是奉命管理班级的事情”
(二)班长的架子：“像主席一样”
(三)“当班长有很多好处”
四、三年级： “我竞选了大队委”
(一)“大队委落选了”
(二)“我与同学疏远了”
(三)“副班长是我的助手”
五、四、五年级：“我一个人管比较好”
(一)“我当上了大队委”
(二)“添麻烦的值日班长”
(三)“没什么用的班委”
第三章 “我”与他人眼中的自己
一、“我”眼中的自己
(一)我是好学生
(二)我是好班长
(三)我是好女儿
二、他人眼中的王小双
(一)班主任
(二)同辈群体
第四章 讨论与反思
一、群体过程：王小双权力合法性的来源
(一)“我的学习成绩和表现都很好”
(二)“班主任任命我为班长”
二、社会结构和个性：地位与角色的分化
(一)“我们班每个人的地位都是不一样的”
(二)“我是班长，她们是平民”
三、符号互动：王小双权力人格的养成
(一)“妈妈觉得我很棒”
(二)“我想在新老师面前表现好一点”
(三)“普通同学都要听我的”
结语
参考文献
附录
致谢
