高中生物教学中问题串的设计与应用——以苏教版高中生物必修3《稳态与环境》为例

摘要

2003年，《普通高中生物课程标准（实验）》颁布实施。新课标倡导探究性学习，促进学生学习方式的变革。教师作为课堂的引导者、启发者和促进者，旨在启发引导学生提出问题、思考问题并最终解决问题。
　　问题串的教学方法正体现了新课程的理念。问题串，是指教师为了实现一定的教学目标，根据学生的已有知识或经验，针对教学内容，设计一系列具有逻辑结构的问题，在指导学生解决问题的过程中，由浅入深、循序渐进地启发学生思维、形成问题意识，从而提高其发现问题、解决问题的能力。
　　笔者从生物新课程理念出发，通过文献研读，对问题串的研究背景和现状做出分析，提出了本课题的任务、方法和意义;界定了问题、问题教学法、问题串等相关概念，总结了问题串设计的原则与作用，并从心理学和教育学等理论基础方面证明问题串的价值与有效性。依据新课标的要求，笔者梳理了苏教版高中生物必修3《稳态与环境》的核心内容，构建出结构功能类知识、过程类知识、实验探究类知识和科学探索类知识四种知识类型的问题串设计思路，并应用于生物教学实践中。
　　笔者在南京市雨花台中学开展了为期三个月的教学实践，其中实验班采用问题串的教学模式，对照班采用非问题串的教学模式，通过分析学生学业成绩和调查问卷的方式进行效果的评估。分析实验前后的学业成绩发现，实验前，实验班均分高于对照班1分左右;实验后，实验班均分高于对照班3分左右，但无显著差异。对调查问卷的统计结果分析发现，通过问题串在生物教学中的应用，实验班学生普遍表示兴趣、积极性、信心、学习专注度、对知识结构的掌握程度和实验设计能力得到提高，更加认同生物在锻炼思维方面发挥的重要作用，但是对自主学习效率和学业成绩提高作用不显著。
　　由此，可以得出:问题串在高中生物教学中的应用，学生的学业成绩取得一定的进步，学生的学习兴趣、信心和学习效率提高，听课状态更加集中，构建生物学科知识和设计实验的能力提高，对生物学科理科性质的看法更加深入，学生的生物学科素养得以培养与提高。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 课题提出的背景

1．2．1 国外的研究动态

1．2．2 国内的研究动态

1．3 课题研究的任务

1．4 课题研究的方法

1．5 课题研究的意义

第2章 问题串的理论概述

2．1 概念界定

2．1．1 问题

2．1．2 问题教学法

2．1．3 问题串

2．2 问题串的设计原则与作用

2．3 理论基础

2．3．1 最近发展区理论

2．3．2 认知主义学习理论

2．3．3 人本主义学习理论

2．3．4 建构主义学习理论

2．3．5 发展性教学理论

第3章 问题串在高中生物教学中的实验研究——以苏教版高中生物必修3为例

3．1 实验目的

3．2 实验对象

3．3 实验材料与方法

3．4 实验程序

第4章 高中生物教学中“问题串”设计与应用的效果分析

4．1 学业成绩分析

4．2 学习情况调查问卷的统计分析

第5章 结论与反思

5．1 结论

5．2 反思与不足

参考文献

附录

在读期间发表的学术论文及研究成果

致谢