基于C1iFIAS的中学生物熟手教师与准教师课堂教学特征个案研究

摘要

随着我国生物课程改革的不断深入，提高生物教师的专业素质成为了生物教育改革的热点问题，其中准教师的成长和发展更是引起了众多专家、学者乃至学校的密切关注。本研究试图将改进型弗兰德斯互动分析系统(CliFIAS)与录像分析法、教师访谈法等相结合，尝试一种重视数据和体验细节的课堂教学研究模式，将生物熟手教师和准教师的课堂教学特征进行比较，从而发现生物熟手教师和准教师之间的差异，指出熟手教师所具备的优势，并为年轻生物教师的专业成长提供建议。
　　文章第一部分说明了选题的原因和意义;第二部分综述了研究的理论基础;第三部分采用改进型弗兰德斯互动分析系统对课堂开展研究;第四部分基于研究的结果提出了相应的建议并对研究的局限进行了反思。
　　研究结果表明准教师与熟手教师的课堂教学中，都主要是以教师为主导，无效时间少，时间利用率很高;教师习惯对课堂进行直接的控制，学生的主体性不突出;都缺少创新型提问。其中准教师与熟手教师相比:课堂上学生语言较多但是参与的积极性不高，提问的方式相对机械枯燥;教师对学生回答的反馈形式单一，多用重复学生的回答来表示鼓励;课堂活动较少，互动模式较单一。熟手教师相比于准教师:师生之间语言互动稳定;教师提问类型多样，并会留给学生足够的思考时间;教师对学生的反馈更有针对性和主动性;课堂活动形式丰富，互动模式变化多样。
　　本研究旨在通过比较熟手教师和准教师的生物课堂教学，为同笔者一样的准教师指出在课堂中可能存在的问题和亟待提高的方面。

目录

声明

摘要

第1章 绪论

1．1 研究选题的提出

1．1．1 生物课程改革的要求

1．1．2 生物教师成长发展的需求

1．1．3 提升生物课堂教学效率的需要

1．2 研究意义

1．3 研究思路与方法

1．3．1 研究思路

1．3．2 研究方法

1．3．3 研究对象

第2章 相关概念与理论

2．1 文献综述

2．1．1 相关概念的界定

2．1．2 关于熟手教师与准教师对比的研究现状

2．2 改进型弗兰德斯互动分析系统简介

2．2．1 弗兰德斯互动分析系统简介

2．2．2 弗兰德斯互动分析系统的改进

2．2．3 C1iFIAS的编码分类

2．2．4 C1iFIAS的编码规则

2．2．5 C1iFIAS的分析矩阵

第3章 中学生物熟手教师与准教师课堂教学特征比较

3．1 案例1中教师教学特征比较

3．1．1 语言结构特征

3．1．2 教师倾向特征

3．1．3 情感气氛特征

3．1．4 提问发言特征

3．2 案例2中教师教学特征比较

3．2．1 语言结构特征

3．2．2 教师倾向特征

3．2．3 情感气氛特征

3．2．4 提问发言特征

第4章 结论与展望

4．1 结论

4．2 建议

4．2．1 关于准教师培养的建议

4．2．2 关于课堂行为方面的建议

4．3 展望

参考文献

附录

致谢